12:27 مساءً الأحد 19 مايو، 2019

ارشادات المعلم الاساسيه

صور ارشادات المعلم الاساسيه

الحمد لله و الصلاة و السلام على رسول الله ،

 

 

ثم اما بعد –

احب ان اشارك بهذه المقاله البسيطة حول قضية ضبط الفصل و حفظ النظام العام فيه .

 

.

 

و هذه اقدمها هديه للمعلمين .

 

.

 

و الله من و راء القصد .

 

.

وقبل ان ابدا و دائما كما عودتكم ان ارشح عددا من الكتب و الرسائل القيمه في هذا المجال لتكون بين يديك اخي المعلم لتستفيد منها الخبره .

 

.

 

و خاصة ان كانت من اهل الاختصاص .

 

.

1 كتاب الاجوبه الفقهيه على الاسئله التعليميه و التربويه 110 فتوي تهم الموجة و المدير و المدرس و الطالب لفضيله الشيخ عبدالله بن جبرين ،

 

 

من منشورات دار القاسم ،

 

 

الرياض .

 


2 كتاب نداء الى المربين و المربيات ،

 

 

لتوجية البنين و البنات ،

 

 

للشيخ محمد جميل زينو ،

 

 

نشر دار الصميعى ،

 

 

الرياض .

 


3 كتاب مع المعلمين ،

 

 

للشيخ محمد بن ابراهيم الحمد ،

 

 

نشر دار ابن خزيمه .

 


4 كتاب المدرس و مهارات التوجية ،

 

 

للشيخ محمد بن عبدالله الدويش ،

 

 

نشر دار الوطن ،

 

 

الرياض .

 


5 كتاب المرشد النفيس الى اسلمه طرق التدريس ،

 

 

للاباء و الدعاه و المعلمين ،

 

 

و من يهمة تربيه ابناء المسلمين ،

 

 

للدكتور محمد صالح بن على جان ،

 

 

نشر دار الطرفين ،

 

 

الطائف .

 


6 كتاب معا في طريق النجاح مواقف تاملات توجيهات للمعلمين و المعلمات ،

 

 

للاستاذ منصور بن عبدالعزيز الخريجى ،

 

 

نشر دار الوطن ،

 

 

الرياض .

 


7 كتاب خطوه .

 

.

 

خطوه .

 

.

 

نحو الهدف ،

 

 

اراء و افكار تساعدك على بلوغ اهدافك ،

 

 

تاليف احمد سالم با دويلان ،

 

 

نشر دار طويق ،

 

 

الرياض .

 

والان الى الموضوع .

 

.
في هذا المقام يجب ان اشير الى اهمية ان يقوم المعلم بغرس العقيده الاسلامية الصحيحة في نفوس الطلبه و اشعارهم باهمية العلم و قيمه المعلم باعتبارة من و رثه الانبياء ،

 

 

و تعريفهم بثواب طالب العلم و احترام الملائكه له و فرشها اجنحتها له رضا بما يطلب .

 

.

ان قيام المعلم بعملة باخلاص و تفانية في ادائة و شعور الطلبه بذلك يعد من اهم الاسباب و افضل الشروط للانضباط الذاتى .

 

.

وتجدر الاشاره هنا الى انه ليس هناك قاعده ذهبية لحفظ النظام ،

 

 

لان ما ينفع في حالة قد يضر في حالة اخرى ،

 

 

حيث ان القدره على ضبط النظام و الهيمنه على التلاميذ و توجية دفه الدرس كما يريد المعلم شيء موهوب ،

 

 

و لكن مع ذلك يمكن ان نصل الية بالتدريب في مواقف تعليميه مختلفة .

 

وفيما يلى بعض الارشادات الهامه و النصائح على ضبط الصف و سياده النظام -

1 لا تبدا عملا قبل ان يسود النظام تماما في صفك ،

 

 

اى لا تبدا في التدريس قبل ان يهدا الكل ،

 

 

و ينتبة اليك كافه الطلبه .

 


2 اذا دخلت الصف و الفوضي سائده ،

 

 

فلا تثر و لا تغضب ،

 

 

و انما اتخذ مكانا مناسبا بحيث تري و يراك كل الطلبه ثم تجول بنظرك بين كل الطلبه و تفرس في و جوة من اثار الفوضي ،

 

 

و نادى احدهم حتى تضمن انهم قد احسوا بدخولك و وجودك بينهم .

 


3 حاول قدر الامكان عدم الجلوس ؛

 

 

حتى لا تحدث الفوضي في الصف .

 


4 حاول ايقاف الطلبه المشاغبين عند حدهم حتى لا يفسدوا عليك الجو الدراسي ،

 

 

و ذلك باستعمال الاسلوب المناسب حسب ما تقتضية الظروف ،

 

 

فلكل حالة اسلوبها الخاص و طريقتها المناسبه ،

 

 

مثل -
ا بعض الطلبه قد يرتدع بمجرد النظر الية .

 


ب و من الطلبه من يحتاج الى النظره القاسيه .

 


ج و من الطلبه من يتعظ بالعتاب .

 


د و من الطلبه من لا يرتدع الا بالعقاب بدءا من التوقيف في مكانة في الصف ،

 

 

او التوقيف اما زملائة و وجه للحائط ،

 

 

مرورا بطردة و حرمانة من الحصه و ارسالة للمشرف الاجتماعى او مدير المدرسة و هذه الخطوه لا تقدم عليها الا اذا ضاقت عليك السبل ،

 

 

و لا تكتفى بطردة من الفصل فقط ،

 

 

بل لابد ان ترسلة الى المشرف ،

 

 

لانة ان خرج من الفصل اخذ بالتجوال بين الفصول و ربما قام بالتشويش على باقى المدرسين في الفصول الاخرى .

 

.

 

و بهذا تكون قد افسدت على غيرك دون قصد – ،

 

 

حتى يتم الاتصال بولى امرة لتوقيفة عند حدة ،

 

 

و انتهاء بالعقاب البدنى التي قد توقعة ادارة المدرسة ،

 

 

او طردة من المدرسة جزئيا لبعض الوقت ،

 

 

او طردة نهائيا حتى لا يفسد غيرة من الطلبه .

 


5 حاول ان يظهر على تعابير و جهك و نبرات صوتك ،

 

 

تاثرك و غضبك لما حدث من فوضي و اضطراب .

 


6 يجب ان يفرق المعلم بين عدم استطاعه التلميذ القيام بعمل ما ،

 

 

و بين عدم رغبتة في ادائة ،

 

 

فالنوع الاول من الطلبه يحتاج الى التوجية و الارشاد و الشرح و التوضيح ،

 

 

اما النوع الثاني فهو النوع المتمرد الذى يحتاج المعلم الى تقديم النصح له و قد يحتاج معه الى الترغيب و الترهيب او الحزم او العقاب ان لزم الامر .

 


7 احرص على الحصول على قائمة باسماء الطلبه قبل دخولك للصف ؛

 

 

حتى لا تضطر الى الحصول عليها من الطبله انفسهم ،

 

 

و خصوصا في الصف الكبير ؛

 

 

لان ذلك سيؤدى بالضروره الى الفوضي و الاضطراب داخل الصف .

 


8 في اول لقاء مع الطلبه عرفهم على نفسك بايجاز و اخبرهم باختصار شيئا عن نفسك دون مغالاه او مبالغه او تعال عليهم ،

 

 

و اكتب اسمك على السبوره بوضوح و عرفهم كيف ينادون اسمك .

 


9 احفظ اسماء الطلبه باسرع ما يمكن ؛

 

 

لان ذلك امر حيوى و ضروري حتى لا تضطر الى الاشاره الى المكان الذى يجلس فيه الطالب ،

 

 

و كل واحد يقول انا ،

 

 

انا ،

 

 

انا حتى و لو كانت الاشاره و اضحه فهذه فرصه ذهبية للمشاغبه و اثاره الفوضي .

 


10 قم باعداد درسك اعدادا جيدا ،

 

 

فالمعلم المتمكن اقدر على ضبط الصف و شد انتباة الطلبه و اثاره اهتمامهم و استقطاب تفكيرهم ،

 

 

و لكي تعد درسك جيدا لابد من الاطلاع بالاضافه الى الكتاب المقرر على المراجع الاصلية و التوسع في الموضوع و هضم المادة و اختيار الامثله و التشبيهات المناسبه ،

 

 

و كل ما يساهم في ربط المادة بالحياة ،

 

 

و اختيار الوسائل التعليميه المناسبه التي تضفى على الدرس القوه و الحيوية .

 


11 يجب على المعلم التحدث باللغه الفصحة المناسبه لمستوي الطلبه ،

 

 

و الا يستخدم عبارات او كلمات فوق مستوي الطلبه او يستخدم لغه صعبة او غير ملائمه لقدراتهم العقليه او مستواهم العلمي .

 


12 يجب على المعلم ان يتحقق من ان كل الطلبه يسمعونة بوضوح ،

 

 

و يمكن للمعلم ان يتاكد من ذلك بان يطرح على احد الطلبه البعيدين سؤالا يعرف منه ان الكل يسمعونة .

 


13 يجب على المعلم ان يوزع الزمن على اجزاء الدرس المختلفة حتى لا ينتهى الدرس قبل فتره طويله من نهاية الحصه ؛

 

 

فلا يدرى ما يقول و ما يفعل في الجزء المتبقى من الحصه ،

 

 

فيرتبك و تكثر اخطاؤة و يبدا الهرج و المرج و الفوضي و الاضطراب .

 


14 عند تحضير الدرس ،

 

 

حاول ان تخمن المشكلات و الصعوبات التي يحتمل ان تواجهها اثناء التدريس ،

 

 

ان الحدس الجيد هو من السمات التي يجب ان يتحلي بها المعلم القدير .

 


15 لا تنغمس في موضوع الدرس بحيث تنسى انك تدرس بشرا ،

 

 

و لذلك فاننا ننصح المعلم بان يجعل الفواصل المنشطه تتخلل درسة ،

 

 

لان العقل المجهد المتعب لا يستطيع التركيز ،

 

 

مما يعوق الانتباة و يحول دون الفهم ،

 

 

فلا بد من ترويح القلوب ساعة بعد ساعة ،

 

 

لانها اذا كلت عميت ،

 

 

و المعلم القدير هو الذى يفسح المجال في خطة الدرس لاشباع نشاط الطلبه في امر مفيد يستنفذ طاقاتهم الحيوية في اشياء مقبوله سلوكيا و مفيدة للطلبه ؛

 

 

فبدلا من ان يقوم الطلبه بالتنفيث عن انفسهم بالحركة و الكلام و المشاغبه ،

 

 

و اثاره الفوضي ،

 

 

فان المعلم مطالب بان تكون هناك فواصل منشطه ؛

 

 

لان الدرس الذى يسير على و تيره واحده درس ثقيل على النفس ،

 

 

مما يؤثر سلبيا على انتباة الطلبه .

 


16 اذا حصلت الفوضي و انت في الصف ،

 

 

فلا تفقد السيطره على اعصابك و الزم الهدوء ؛

 

 

لان السيطره على النفس و الاعصاب و سيله للسيطره على الاخرين .

 


17 يجب على المعلم اشاعه روح المحبه و الموده و الالفه و الوئام بينة و بين الطلبه ،

 

 

و هذا من شانة ازاله التوتر و الخوف العصبى و الانقباض العقلى ،

 

 

و يشيع في الصف الشعور الفياض بالسعادة الغامره ؛

 

 

لان حب المعلم يستدعى بالضروره حب المادة التي يعلمها ،

 

 

و المحبه اساس النجاح و التوفيق في اي عمل .

 


18 حاول ما امكن توزيع المقاعد لتترك فراغات يمر فيها الطلبه ؛

 

 

حتى سهل امر مرور الطلبه من و الى السبوره ،

 

 

او عند وجود طارئ يتطلب اخلاء السف باقصي سرعه كظهور ثعبان في الصف او حدوث التماس في الكهرباء .

 

.

 

و ما اشبة ذلك من امور .

 


19 و زع الطلبه على الصف حسب اطوالهم ،

 

 

و ليكون القصير في الامام و الطويل في الخلف ؛

 

 

حتى لا يعيقوا رؤية الاخرين للسبوره و تحصل فوضي انت في غني عنها ،

 

 

اما الطلبه الطوال الذين يشتكون من نقص في السمع او البصر ،

 

 

فضعهم في الجوانب في الصفوف الاولي .

 


20 عود الطلبه على عدم تبديل اماكن جلوسهم في الصف الا باذن منك ،

 

 

وان يكون ذلك لسبب مقبول و معقول .

 


21 قف في الصف في مكان مناسب بحيث يراك كل الطلبه ،

 

 

و بحيث تستطيع ان تري و تسمع كلما يحدث في الصف .

 


22 يجب ان يشعر التلميذ انه معرض للسؤال في كل لحظه من لحظات الدرس ،

 

 

و بذلك يركز الطلبه تفكيرهم في الدرس لا في امور خارجية تستدعيهم الخروج عن فروض الادب .

 


23 عود الطلبه الاستئذان عند طلب الجواب ،

 

 

و رفع اليد في هدوء و عدم قول انا .

 

.

 

انا .

 

.

 

انا ،

 

 

و عدم مقاطعه المعلم قبل ان ينتهى من القاء السؤال ؛

 

 

لان الاستئذان امر ضروري يجب ان يتعودة الطلبه حتى لا تحصل الفوضي ،

 

 

و هذا امر ينبغى الصبر عليه و حاربتة من قبل المعلم و ذلك باساليب عده كاظهار الامتعاض و الاشمئزاز و عدم الرضا عما حدث ،

 

 

و كالصمت هنيهه ،

 

 

و كتحديث النظر و التكشير في و جة المتكلم او اظهار الامتناع عن سؤال من تكلم بغير اذن او اثار الشغب او تانيب من تحدث بغير اذن ا ابقائة و اقفا لفتره من الوقت .

 


24 عود الطلبه على المحافظة على اداب المجلس و الاستئذان عند الرغبه في القيام باى عمل فردى ،

 

 

و لا تسمح بالمحادثات الجانبيه بين الطلبه ،

 

 

فان ذلك مدعاه للفوضي .

 


25 اطرح السؤال باسلوب لا يستدعى ان يقول الطلبه انا .

 

.

 

انا .

 

.

 

انا ،

 

 

فلا تقل مثلا من يعرف

 

 

من يقلى

 

 

الشاطر يقول ،

 

 

او الشاطر يجاوب .

 


26 لا تقبل الجواب الا من الطالب المسؤول فقط ؛

 

 

حتى يتعود الطلبه النظام .

 


27 لا تقبل الاجوبه الجماعيه التي تكون مرتعا خصبا للفوضي و الشغب .

 


28 لا تنصرف تماما للطالب المجيب و تهمل بقيه الطلبه حتى لا ينصرفوا عن الدرس و تبدا الفوضي ،

 

 

و انما نقل نظرك بين الطالب المجيب و بين بقيه الطلبه في الصف .

 


29 لا تنصرف الى جانب معين من الصف بالنظر او السؤال او الحديث او الاهتمام ؛

 

 

لان ذلك مدعاه الى ان ينصرف بقيه الطلبه عن درسك الى ما يشبع اهتمامهم و رغباتهم .

 


30 نقل نظرك بين الطلبه حتى يشعر كل طالب بانه موضع اهتمامك و عطفك و عنايتك و رعايتك و مراقبتك ،

 

 

و تفرس في و جوههم حتى يشعر كل واحد منهم انه معرض للسؤال او القراءه او الخروج الى السبوره او القيام بعمل ما في اي لحظه من لحظات الدرس ،

 

 

و حدث في اعينهم حتى يشعروا بانهم مراقبين ؛

 

 

مما يدفعهم الى عدم الاخلال بالنظام و الخروج عن اداب السلوك .

 

 

.
31 لا تنشغل عن الطلبه بامور ثانوية ،

 

 

كان تضبط جهاز العرض السينمائى او تكلم احدا في الخارج او تقرا في جريده او مجلة دون داع ،

 

 

اوان تراجع موضوع الدرس من الكتاب او من دفتر التحضير ،

 

 

او تطيل عتاب المتاخرين او عقاب المقصرين او المشاغبين ،

 

 

تاركا الطلبه دون عمل محدد ينشغلون به .

 


32 لا تترك فتره فراغ او فتره صمت طويله تكون مرتعا خصبا للشغب و اثاره الفوضي ،

 

 

فان التلميذ اذا لم تشغلة شغلك ،

 

 

لذا يجب ان ينشغل التلاميذ بعمل مستمر طوال الحصه ؛

 

 

باعطائهم الواجبات الاضافيه ،

 

 

او الاعمال التي تتناسب و قدراتهم العقليه و العلميه .

 


33 يجب ان تكون رحب الصدر متسامحا فلا تنزعج لاقل هفوه ،

 

 

و لا تدقق على الامور التافهه و البسيطة و الصغيرة ،

 

 

خصوصا تلك التي تحصل من الطلبه لاول مره ،

 

 

الا اذا مست الاخرين ،

 

 

فقد تتسبب معالجه الخطا في فوضي اكثر من تلك التي تنشا من الخطا ذاتة .

 


34 يجب ان يكون العقاب نادرا ما امكن ؛

 

 

حتى تبقي له هيبتة و قيمتة و المعلم القدير هو الذى لا يلجا للتوبيخ و العقاب البدنى ،

 

 

الا في الحالات القصوي ،

 

 

لذا فانه يجب ان تعالج المشكلات باسلوب غير مباشر حيث ان التلميح يكون احيانا اقوى من التصريح .

 


35 همد حدوث الفوضي ،

 

 

حاول ان تفرق بين السلوك الفردى و السلوك الجماعى ،

 

 

فكلما كان السلوك فرديا كلما امكن السيطره عليه بسهولة ،

 

 

و امكن توقيف مثير الشغب عند حدة ،

 

 

اما اذا كان السلوك جماعيا فيجب ان تتعرف على السبب ،

 

 

و تسعي للتفريق بين مثيرى الشغب و وضعهم بعيدين عن بعضهم البعض مستعملا سياسة فرق تسد ،

 

 

و اذا اضطر الامر اتفق مع ادارة المدرسة او المرشد الطلابي على توزيع مثيرى الشغب على فصول المدرسة
36 لا توجة اللوم للصف باكملة حتى لا يخلق تجاهك كرها من الكل ،

 

 

و تكون عرضه للعداء الاجتماعى ،

 

 

فلا ترميهم كلا بالاهمال او قله الادب ،

 

 

او قله الذوق ؛

 

 

لان ذلك تزهيدا لاهل الاحسان في الاحسان و تشجيعا لاهل الاساءه على الاساءه .

 


37 قم باثاره انتباة الطلبه و توليعهم و ترغيبهم في الدرس ،

 

 

و اسع الى استقطاب اهتمامهم ،

 

 

و ذلك بجعلهم المحور الذى تدور حولة العملية التربويه .

 


38 تاكد من انك تعاقب الطالب الذى اثار الشغب بعينة ،

 

 

حتى لا تؤذى شعور الابرياء دون ذنب اقترفوة ،

 

 

كما ان ذلك فيه دفع لاهل الاساءه على معاوده الاساءه من جهه ،

 

 

و من جهه اخرى فيه تزهيد للمؤدبين عن التمسك بفروض الادب .

 


39 لا تلجا للضرب و العقاب البدنى مطلقا ،

 

 

و لا تلجا للعقاب الا بعد استنفاذ كافه الوسائل الاخرى ،

 

 

و اعلم ان الطلبه يتفاوتون في فروقهم الفرديه ،

 

 

فمنهم من لا يكلفك ادني جهد للانضباط ،

 

 

و منهم من تكفية النظره ،

 

 

و منهم من يحتاج الى التوجية اللفظى من تانيب او توبيخ او تقريع ،

 

 

و منهم من لا ينفع معه الا العصا .

 


40 يجب ان يكون هناك تناسب بين الذنب و العقوبه ،

 

 

و ذلك بالبدء بالنظره البسيطة ثم التفرس و التحديث الى العبوس و التجهم و لفت النظر و التقريع ،

 

 

و اخيرا العقاب البدنى بدرجاتة بشرط ان يكون الغرض من العقاب التاديب لا التشفى ،

 

 

و الا يزيد على ثلاث ضربات و الا يكون مبرحا ،

 

 

و بشرط ان يتقى المعلم الوجة و الا يكون مخالفا لقوانين و انظمه الوزارة .

 


41 لا تطرد الطلبه خارج الصف ،

 

 

لان ذلك دليل على عجزك عن حل المشكلة ،

 

 

ان الغرض من العقاب السعى الى ما فيه مصلحه الطلبه ،

 

 

وان حرمان الطالب من الدرس معناة تضييع الفرصه عليه للتعليم ،

 

 

و من جهه اخرى فان بعض الطلبه قد يقومون بالمشاغبه لكي يطردوا من الصف في بعض الاحيان ،

 

 

لكي يتمكنوا من الذهاب للفناء للعب ،

 

 

او على الاقل حتى يرتاحوا من درس لا يحبونة او من معلم ثقيل على انفسهم لا يودون رؤيتة او سماع صوتة .

 


42 احضر كل مستلزماتك من و سائل و ادوات و طباشير حتى لا تضطر الى ارسال طالب او اكثر للخروج من الصف ليحضروا لك ما تريد ،

 

 

فتفوت عليهم سماع الدرس ،

 

 

او انك تنتظر عودتهم فتترك مجالا للفوضي .

 


43 كن على علاقه و ديه مع الطلبه داخل الصف و خارجة حتى تكسب ثقتهم و احترامهم ،

 

 

و يقتنعوا بانك تهتم بهم و تسعي لما فيه مصلحتهم فينقادوا اليك طائعين مختارين .

 


44 لا تحاول جرح شعور الطلبه اوان تهزئهم اوان تسخر منهم او من اشكالهم ،

 

 

او من اجناسهم او من قبائلهم او من اسمائهم ،

 

 

اوان تلقبهم باسماء نابيه .

 


45 لا تهدد كثيرا او تكثر من الوعيد في امور لا تستطيع ان تقوم بها ،

 

 

او تقول ما لا تفعل ،

 

 

فيصبح تهديدك من سقط الكلام ؛

 

 

فتسقط هيبتك في نظر الطلبه و يتجرءون عليك .

 


46 كن رحيما ،

 

 

و اشعر الطلبه بالموده و الامان و الاطمئنان ؛

 

 

حتى تكسب ثقتهم و رغبتهم في الانتباة اليك بدافع ذاتى نابع من انفسهم .

 


47 اذا امرت بشيء فتاكد من انك تجاب الى طلبك ؛

 

 

حتى تجد لامرك القادم التجاوب المطلوب مستقبلا .

 


48 اذا طلبت من الطلبه القيام بعمل ما ،

 

 

فلابد ان تكون اوامرك حازمه تشعر بوجوب تنفيذها ،

 

 

وان يظهر ذلك على نبرات صوتك و طبقاتة ،

 

 

و لهجتك حتى يشعر الطلبه بجديتك و اصرارك .

 


49 لتكن اوامرك معقوله ،

 

 

فلا تسن اعدادا كبيرة من القواعد و القوانين الثانوية التافهه ،

 

 

و لذا فاننا ننصح المعلم بتذكر الحكمه التي تقول اذا اردت ان تطاع فامر بما يستطاع .

 


50 كن و اثقا من نفسك و ليظهر ذلك على كلامك و اسلوبك و لهجتك ،

 

 

فان ذلك مدعاه لان يثق بك الطلبه و يقبلون على ما تقوله .

 


51 لا تكن متشددا في امورك ،

 

 

و لتكن طريقتك في التعامل مع الطلبه معتمدة على سياسة الحزم من غير عنف و العطف من غير ضعف ،

 

 

او بعبارة اخرى لا تكن يابسا فتكسر و لا لينا فتعصر .

 


52 يجب ان تتحلي بالصبر و الاناه و التانى و ضبط النفس ؛

 

 

لان المعلم العصبى الذى يثور لاتفة الاسباب يشقى نفسة ،

 

 

و يكون فرجه للطلبه الذين يتلذذون بمنظرة و هو يثور و يرغى و يزبد ،

 

 

و يضرب الارض برجلية و يصل بصوتة الى خارج الصف .

 


53 تحلي بالعفو و التسامح ،

 

 

و قدم حسن الظن و تلمس الاعذار ،

 

 

فهذا من شانة كسب موده الطلبه .

 


54 كن عادلا في تعاملك مع الطلبه ،

 

 

فلا تفرق بين صغير و كبير و اسود و ابيض ،

 

 

و لا تميز بين غنى و فقير ،

 

 

و قبيح و وسيم و قذر و نظيف ،

 

 

فالعدل في المعامله اساس التقارب بينك و بين الطلبه حتى لا تثير سخط بعض الطلبه و تذمرهم ،

 

 

مما يؤدى الى انفعالهم و عقوقهم و حقدهم .

 


55 الاخلاص في العمل ،

 

 

و هذا ما يجعل الطلبه يقدرونك و يهتمون بالدروس التي تلقيها ،

 

 

و يثقون في ما تقوله و يكونون اذانا صاغيه و قلوبا متفتحه ،

 

 

و ينقادون لك طائعين مختارين لشعورهم بانك اب مرب لهم فلا يظهر منهم ما يخل باداب السلوك .

 


56 اكتسب ثقه الطلبه ،

 

 

و ذلك بالتحدث اليهم و نصحهم خارج الصف ،

 

 

لان النصيحه مهما كانت و ممن كانت لا بد ان تتم انفراديا ،

 

 

فالنصح العلنى نوع من التوبيخ و العقاب و التقريع .

 


57 قف و انت تكتب على السبوره بزاويه تمكنك من رؤية الصف او جانب منه على الاقل حتى يشعر الطلبه انهم تحت الملاحظه ،

 

 

اما اذا اعطيتهم ظهرك لمدة طويله او اطلت الالتفات الى السبوره ،

 

 

فان ذلك مدعاه للهرج و المرج و العبث و اللهو و القيل و القال .

 


58 و من الحيل التي قد يلجا اليها بعض البارعين من المعلمين ،

 

 

انة اذا لمح طالبا بدا يثير نوعا من الشغب او انه بدا يتحرك لاخذ قلم زميلة ،

 

 

او شد شماغة ،

 

 

او بدا يتحدث مع احد زملائة ،

 

 

فانة يتغاضي عنه و يدير و جهة للسبوره كليا و ينادى دون ان ينظر للصف يا محمد اعتدل في جلستك ،

 

 

او اترك قلم زميلك ،

 

 

او لا تشد شماغ زميلك ،

 

 

او انتبة و لا تتحدث مع جارك على .

 

.

 

الخ ،

 

 

فيظن الطلبه ان المعلم يري باعين خلف راسة مما يغرس الهيبه في نفوسهم .

 


59 عود الطلبه على ان يحترموا و يقدروا اراء بعضهم البعض ،

 

 

و اذا و جدت و جهات نظر مختلفة ،

 

 

او اراد احدهم تقديم اعتراض و جية ،

 

 

فعليه تقديم ذلك بكل ادب و بدون تهكم او سخريه او سوء نيه ،

 

 

و بالمقابل ،

 

 

فان المعلم القدير هو الذى يعلم المخطئ شكر زميلة الذى دلة على الصواب ،

 

 

وان يعلم الكل كيف يغبطون المتفوقين و يهنئونهم .

 


60 لا تلجا الى الطريقة الالقائيه الا عندما لا تجد طريقة اخرى لعرض المادة افضل منها ؛

 

 

لان الالقاء الطويل يؤدى الى انصراف الطلبه عن الدرس و يدفعهم الى المشاغبه و الخروج على النظام ،

 

 

اما اذا اضطررت الى استخدام الطريقة الالقائيه ،

 

 

فيجب ان تراعى استخدام الوسائل التعليميه المناسبه ،

 

 

و استخدم التلميحات غير اللفظيه ،

 

 

كالاشارات و الايماءات و تعبيرات الوجة و استعمال طبقات الصوت و نبراتة في تمثيل المعاني و المشاعر و الاحاسيس المختلفة ،

 

 

هذا من جهه ،

 

 

و من جهه اخرى فانه يستحسن ان يقوم المعلم بالتنويع بين استعمال الالقاء و المناقشه بين الحين و الاخر .

 


61 لا تتبع طريقة واحده في العرض ،

 

 

بل نوع من طرق العرض لابعاد الرتابه و السام و الملل من نفوس الطلبه .

 


62 صن نفسك و درسك عن اللغط و الجدل و الكلام الفارغ ،

 

 

فان ذلك يؤدى الى العداوه و البغضاء و التنافر و الشحناء و عدم التالف .

 


63 قد يختل النظام اذا كانت سرعه التدريس لا تناسب الطلبه ،

 

 

فاذا اسرع المعلم في عرض الدرس اكثر مما ينبغى ،

 

 

سرعان ما ينعزل الطلبه عن المعلم بشيء اخر ،

 

 

او ينصرفوا الى احلام اليقظه بعيدا عن الدرس ،

 

 

او يتهامسون او يضحكون بصوت مرتفع بين حين و اخر على ملاحظات يبدونها فيما بينهم ،

 

 

و كذلك الامر اذا كان الدرس يسير ابطا مما يجب ،

 

 

فان ذلك مدعاه الى انصراف الطلبه الى شيء بعيد كل البعد عن الدرس و اهدافة .

 


64 اغرس في نفوس الطلبه الثقه في انفسهم و القدره على تحمل المسؤوليه ،

 

 

و ذلك باشراك الطلبه في تحسين الجو المدرسى و ذلك بتاليف مجلس الطلبه ،

 

 

و جعلة مسؤولا عن حل مشاكل الطلبه الضبطيه التي تحدث في المدرسة ككل ،

 

 

او الصف بشكل خاص .

 


65 تحدث مع الطلبه المشاغبين خصوصا كبار السن منهم ،

 

 

و حثهم على الالتزام بالنظام و طالبهم بان يكونوا هم مسؤولين عن النظام ،

 

 

و حاول ان تقنعهم بان مشاغبه بقيه الطلبه يؤثر على تحصيلهم ،

 

 

و يكونوا سبب رسوبهم فيتضرروا هم اكثر ؛

 

 

لان اعمارهم اكبر من الباقين .

 


66 اذا حدث وان اختل نظام الصف ،

 

 

فعلى المعلم ان يتخذ بعض الاجراءات المؤقته التي تحفظ النظام المطلوب ،

 

 

و ليس معنى ذلك انه توجد بعض الاساليب الثابته التي تصلح لكل حالة ،

 

 

و انما يستطيع المعلم استعاده ضبط الصف من خلال خبراتة و معرفتة بالاساليب المناسبه للوضع الذى هو فيه ،

 

 

و على اي حال فانه على المعلم مقابله الموقف الذى حصل بقتره صمت و جيزه مصحوبه بنظرات حاده تتنقل بين الطلبه ،

 

 

و عليه الا يثور او يغضب بل يمتلك زمام نفسة فلا يتفوة بكلمات نابيه ،

 

 

او حركات طائشه ،

 

 

اوان يقوم بالضرب على السبوره بان يدق عليها بشده و عصبيه ،

 

 

و الا يوجة اللوم لكل الطلبه بل يخص به الطالب او الطلبه الذين تسببوا في الفوضي ،

 

 

و يحاول تفريقهم عن بعضهم البعض ،

 

 

و يبقيهم تحت اشرافة و ملاحظتة ،

 

 

و قد يامرهم بالوقوف في اماكنهم فتره ،

 

 

ثم ينصحهم بالهدوء و يطلب منهم الجلوس ،

 

 

و حبذا لو حاول المعلم معرفه دواعي الفوضي و الشغب بعد انتهاء الحصه ،

 

 

و حث الطلبه على عدم الفوضي و الشغب باسلوب و دى و اخوى ،

 

 

و يعرفهم بقيمه المعلم و يغرس في نفوسهم العقيده الاسلامية الصحيحة بتعريفهم بثواب طالب العلم و فضلة حتى على اهل الجهاد ،

 

 

و تعرفهم كذلك حق المعلم عليهم و فضلة و انه كالوالد ،

 

 

بل اكثر من الوالد ؛

 

 

لان الوالد قد يكون سبب السعادة الدنيويه ،

 

 

واما المعلم قد يكون سبب السعادة الابديه في الاخره ان شاء الله .

 

 

و الله اعلم و الحمد لله رب العالمين .

 

.

  • المعلم الدراسات تعال اسئله وهو يجاوب عليها في الدرس الحركه الوطنيه
277 views

ارشادات المعلم الاساسيه