9:09 مساءً الثلاثاء 18 ديسمبر، 2018

ارشادات المعلم الاساسيه


صور ارشادات المعلم الاساسيه

الحمد لله و الصلاه و السلام على رسول الله ،



ثم اما بعد –

احب ان اشارك بهذه المقاله البسيطه حول قضيه ضبط الفصل و حفظ النظام العام فيه .

.

و هذه اقدمها هديه للمعلمين .

.

و الله من و راء القصد .

.

وقبل ان ابدا و دائما كما عودتكم ان ارشح عددا من الكتب و الرسائل القيمه في هذا المجال لتكون بين يديك اخى المعلم لتستفيد منها الخبره .

.

و خاصه ان كانت من اهل الاختصاص .

.

1 كتاب الاجوبه الفقهيه على الاسئله التعليميه و التربويه 110 فتوي تهم الموجه و المدير و المدرس و الطالب لفضيله الشيخ عبدالله بن جبرين ،



من منشورات دار القاسم ،



الرياض .


2 كتاب نداء الى المربين و المربيات ،



لتوجيه البنين و البنات ،



للشيخ محمد جميل زينو ،



نشر دار الصميعى ،



الرياض .


3 كتاب مع المعلمين ،



للشيخ محمد بن ابراهيم الحمد ،



نشر دار ابن خزيمه .


4 كتاب المدرس و مهارات التوجيه ،



للشيخ محمد بن عبدالله الدويش ،



نشر دار الوطن ،



الرياض .


5 كتاب المرشد النفيس الى اسلمه طرق التدريس ،



للاباء و الدعاه و المعلمين ،



و من يهمه تربيه ابناء المسلمين ،



للدكتور محمد صالح بن على جان ،



نشر دار الطرفين ،



الطائف .


6 كتاب معا في طريق النجاح مواقف تاملات توجيهات للمعلمين و المعلمات ،



للاستاذ منصور بن عبدالعزيز الخريجى ،



نشر دار الوطن ،



الرياض .


7 كتاب خطوه .

.

خطوه .

.

نحو الهدف ،



اراء و افكار تساعدك على بلوغ اهدافك ،



تاليف احمد سالم با دويلان ،



نشر دار طويق ،



الرياض .

والان الى الموضوع .

.
في هذا المقام يجب ان اشير الى اهميه ان يقوم المعلم بغرس العقيده الاسلاميه الصحيحه في نفوس الطلبه و اشعارهم باهميه العلم و قيمه المعلم باعتباره من و رثه الانبياء ،



و تعريفهم بثواب طالب العلم و احترام الملائكه له و فرشها اجنحتها له رضا بما يطلب .

.

ان قيام المعلم بعمله باخلاص و تفانيه في ادائه و شعور الطلبه بذلك يعد من اهم الاسباب و افضل الشروط للانضباط الذاتى .

.

وتجدر الاشاره هنا الى انه ليس هناك قاعده ذهبيه لحفظ النظام ،



لان ما ينفع في حاله قد يضر في حاله اخري ،



حيث ان القدره على ضبط النظام و الهيمنه على التلاميذ و توجيه دفه الدرس كما يريد المعلم شيء موهوب ،



و لكن مع ذلك يمكن ان نصل اليه بالتدريب في مواقف تعليميه مختلفه .

وفيما يلى بعض الارشادات الهامه و النصائح على ضبط الصف و سياده النظام -

1 لا تبدا عملا قبل ان يسود النظام تماما في صفك ،



اى لا تبدا في التدريس قبل ان يهدا الكل ،



و ينتبه اليك كافه الطلبه .


2 اذا دخلت الصف و الفوضي سائده ،



فلا تثر و لا تغضب ،



و انما اتخذ مكانا مناسبا بحيث تري و يراك كل الطلبه ثم تجول بنظرك بين كل الطلبه و تفرس في وجوه من اثار الفوضي ،



و نادى احدهم حتى تضمن انهم قد احسوا بدخولك و وجودك بينهم .


3 حاول قدر الامكان عدم الجلوس ؛



حتي لا تحدث الفوضي في الصف .


4 حاول ايقاف الطلبه المشاغبين عند حدهم حتى لا يفسدوا عليك الجو الدراسى ،



و ذلك باستعمال الاسلوب المناسب حسب ما تقتضيه الظروف ،



فلكل حاله اسلوبها الخاص و طريقتها المناسبه ،



مثل -
ا بعض الطلبه قد يرتدع بمجرد النظر اليه .


ب و من الطلبه من يحتاج الى النظره القاسيه .


ج و من الطلبه من يتعظ بالعتاب .


د و من الطلبه من لا يرتدع الا بالعقاب بدءا من التوقيف في مكانه في الصف ،



او التوقيف اما زملائه و وجه للحائط ،



مرورا بطرده و حرمانه من الحصه و ارساله للمشرف الاجتماعى او مدير المدرسه و هذه الخطوه لا تقدم عليها الا اذا ضاقت عليك السبل ،



و لا تكتفى بطرده من الفصل فقط ،



بل لابد ان ترسله الى المشرف ،



لانه ان خرج من الفصل اخذ بالتجوال بين الفصول و ربما قام بالتشويش على باقى المدرسين في الفصول الاخري .

.

و بهذا تكون قد افسدت على غيرك دون قصد – ،



حتي يتم الاتصال بولى امره لتوقيفه عند حده ،



و انتهاء بالعقاب البدنى التى قد توقعه اداره المدرسه ،



او طرده من المدرسه جزئيا لبعض الوقت ،



او طرده نهائيا حتى لا يفسد غيره من الطلبه .


5 حاول ان يظهر على تعابير و جهك و نبرات صوتك ،



تاثرك و غضبك لما حدث من فوضي و اضطراب .


6 يجب ان يفرق المعلم بين عدم استطاعه التلميذ القيام بعمل ما ،



و بين عدم رغبته في ادائه ،



فالنوع الاول من الطلبه يحتاج الى التوجيه و الارشاد و الشرح و التوضيح ،



اما النوع الثانى فهو النوع المتمرد الذى يحتاج المعلم الى تقديم النصح له و قد يحتاج معه الى الترغيب و الترهيب او الحزم او العقاب ان لزم الامر .


7 احرص على الحصول على قائمه باسماء الطلبه قبل دخولك للصف ؛



حتي لا تضطر الى الحصول عليها من الطبله انفسهم ،



و خصوصا في الصف الكبير ؛



لان ذلك سيؤدى بالضروره الى الفوضي و الاضطراب داخل الصف .


8 في اول لقاء مع الطلبه عرفهم على نفسك بايجاز و اخبرهم باختصار شيئا عن نفسك دون مغالاه او مبالغه او تعال عليهم ،



و اكتب اسمك على السبوره بوضوح و عرفهم كيف ينادون اسمك .


9 احفظ اسماء الطلبه باسرع ما يمكن ؛



لان ذلك امر حيوى و ضرورى حتى لا تضطر الى الاشاره الى المكان الذى يجلس فيه الطالب ،



و كل وجب يقول انا ،



انا ،



انا حتى و لو كانت الاشاره و اضحه فهذه فرصه ذهبيه للمشاغبه و اثاره الفوضي .


10 قم باعداد درسك اعدادا جيدا ،



فالمعلم المتمكن اقدر على ضبط الصف و شد انتباه الطلبه و اثاره اهتمامهم و استقطاب تفكيرهم ،



و لكى تعد درسك جيدا لابد من الاطلاع بالاضافه الى الكتاب المقرر على المراجع الاصليه و التوسع في الموضوع و هضم الماده و اختيار الامثله و التشبيهات المناسبه ،



و كل ما يساهم في ربط الماده بالحياه ،



و اختيار الوسائل التعليميه المناسبه التى تضفى على الدرس القوه و الحيويه .


11 يجب على المعلم التحدث باللغه الفصحه المناسبه لمستوي الطلبه ،



و الا يستخدم عبارات او كلمات فوق مستوي الطلبه او يستخدم لغه صعبه او غير ملائمه لقدراتهم العقليه او مستواهم العلمى .


12 يجب على المعلم ان يتحقق من ان كل الطلبه يسمعونه بوضوح ،



و يمكن للمعلم ان يتاكد من ذلك بان يطرح على احد الطلبه البعيدين سؤالا يعرف منه ان الكل يسمعونه .


13 يجب على المعلم ان يوزع الزمن على اجزاء الدرس المختلفه حتى لا ينتهى الدرس قبل فتره طويله من نهايه الحصه ؛



فلا يدرى ما يقول و ما يفعل في الجزء المتبقى من الحصه ،



فيرتبك و تكثر اخطاؤه و يبدا الهرج و المرج و الفوضي و الاضطراب .


14 عند تحضير الدرس ،



حاول ان تخمن المشكلات و الصعوبات التى يحتمل ان تواجهها اثناء التدريس ،



ان الحدس الجيد هو من السمات التى يجب ان يتحلي بها المعلم القدير .


15 لا تنغمس في موضوع الدرس بحيث تنسي انك تدرس بشرا ،



و لذلك فاننا ننصح المعلم بان يجعل الفواصل المنشطه تتخلل درسه ،



لان العقل المجهد المتعب لا يستطيع التركيز ،



مما يعوق الانتباه و يحول دون الفهم ،



فلا بد من ترويح القلوب ساعه بعد ساعه ،



لانها اذا كلت عميت ،



و المعلم القدير هو الذى يفسح المجال في خطه الدرس لاشباع نشاط الطلبه في امر مفيد يستنفذ طاقاتهم الحيويه في اشياء مقبوله سلوكيا و مفيده للطلبه ؛



فبدلا من ان يقوم الطلبه بالتنفيث عن انفسهم بالحركه و الكلام و المشاغبه ،



و اثاره الفوضي ،



فان المعلم مطالب بان تكون هناك فواصل منشطه ؛



لان الدرس الذى يسير على و تيره وجبه درس ثقيل على النفس ،



مما يؤثر سلبيا على انتباه الطلبه .


16 اذا حصلت الفوضي و انت في الصف ،



فلا تفقد السيطره على اعصابك و الزم الهدوء ؛



لان السيطره على النفس و الاعصاب و سيله للسيطره على الاخرين .


17 يجب على المعلم اشاعه روح المحبه و الموده و الالفه و الوئام بينه و بين الطلبه ،



و هذا من شانه ازاله التوتر و الخوف العصبى و الانقباض العقلى ،



و يشيع في الصف الشعور الفياض بالسعاده الغامره ؛



لان حب المعلم يستدعى بالضروره حب الماده التى يعلمها ،



و المحبه اساس النجاح و التوفيق في اي عمل .


18 حاول ما امكن توزيع المقاعد لتترك فراغات يمر فيها الطلبه ؛



حتي سهل امر مرور الطلبه من و الى السبوره ،



او عند وجود طارئ يتطلب اخلاء السف باقصي سرعه كظهور ثعبان في الصف او حدوث التماس في الكهرباء .

.

و ما اشبه ذلك من امور .


19 و زع الطلبه على الصف حسب اطوالهم ،



و ليكون القصير في الامام و الطويل في الخلف ؛



حتي لا يعيقوا رؤيه الاخرين للسبوره و تحصل فوضي انت في غني عنها ،



اما الطلبه الطوال الذين يشتكون من نقص في السمع او البصر ،



فضعهم في الجوانب في الصفوف الاولي .


20 عود الطلبه على عدم تبديل اماكن جلوسهم في الصف الا باذن منك ،



و ان يكون ذلك لسبب مقبول و معقول .


21 قف في الصف في مكان مناسب بحيث يراك كل الطلبه ،



و بحيث تستطيع ان تري و تسمع كلما يحدث في الصف .


22 يجب ان يشعر التلميذ انه معرض للسؤال في كل لحظه من لحظات الدرس ،



و بذلك يركز الطلبه تفكيرهم في الدرس لا في امور خارجيه تستدعيهم الخروج عن فروض الادب .


23 عود الطلبه الاستئذان عند طلب الجواب ،



و رفع اليد في هدوء و عدم قول انا .

.

انا .

.

انا ،



و عدم مقاطعه المعلم قبل ان ينتهى من القاء السؤال ؛



لان الاستئذان امر ضرورى يجب ان يتعوده الطلبه حتى لا تحصل الفوضي ،



و هذا امر ينبغى الصبر عليه و حاربته من قبل المعلم و ذلك باساليب عده كاظهار الامتعاض و الاشمئزاز و عدم الرضا عما حدث ،



و كالصمت هنيهه ،



و كتحديث النظر و التكشير في وجه المتكلم او اظهار الامتناع عن سؤال من تكلم بغير اذن او اثار الشغب او تانيب من تحدث بغير اذن ا ابقائه و اقفا لفتره من الوقت .


24 عود الطلبه على المحافظه على اداب المجلس و الاستئذان عند الرغبه في القيام باى عمل فردى ،



و لا تسمح بالمحادثات الجانبيه بين الطلبه ،



فان ذلك مدعاه للفوضي .


25 اطرح السؤال باسلوب لا يستدعى ان يقول الطلبه انا .

.

انا .

.

انا ،



فلا تقل مثلا من يعرف



من يقلى



الشاطر يقول ،



او الشاطر يجاوب .


26 لا تقبل الجواب الا من الطالب المسؤول فقط ؛



حتي يتعود الطلبه النظام .


27 لا تقبل الاجوبه الجماعيه التى تكون مرتعا خصبا للفوضي و الشغب .


28 لا تنصرف تماما للطالب المجيب و تهمل بقيه الطلبه حتى لا ينصرفوا عن الدرس و تبدا الفوضي ،



و انما نقل نظرك بين الطالب المجيب و بين بقيه الطلبه في الصف .


29 لا تنصرف الى جانب معين من الصف بالنظر او السؤال او الحديث او الاهتمام ؛



لان ذلك مدعاه الى ان ينصرف بقيه الطلبه عن درسك الى ما يشبع اهتمامهم و رغباتهم .


30 نقل نظرك بين الطلبه حتى يشعر كل طالب بانه موضع اهتمامك و عطفك و عنايتك و رعايتك و مراقبتك ،



و تفرس في وجوههم حتى يشعر كل وجب منهم انه معرض للسؤال او القراءه او الخروج الى السبوره او القيام بعمل ما في اي لحظه من لحظات الدرس ،



و حدث في اعينهم حتى يشعروا بانهم مراقبين ؛



مما يدفعهم الى عدم الاخلال بالنظام و الخروج عن اداب السلوك .



.
31 لا تنشغل عن الطلبه بامور ثانويه ،



كان تضبط جهاز العرض السينمائى او تكلم احدا في الخارج او تقرا في جريده او مجله دون داع ،



او ان تراجع موضوع الدرس من الكتاب او من دفتر التحضير ،



او تطيل عتاب المتاخرين او عقاب المقصرين او المشاغبين ،



تاركا الطلبه دون عمل محدد ينشغلون به .


32 لا تترك فتره فراغ او فتره صمت طويله تكون مرتعا خصبا للشغب و اثاره الفوضي ،



فان التلميذ اذا لم تشغله شغلك ،



لذا يجب ان ينشغل التلاميذ بعمل مستمر طوال الحصه ؛



باعطائهم الواجبات الاضافيه ،



او الاعمال التى تتناسب و قدراتهم العقليه و العلميه .


33 يجب ان تكون رحب الصدر متسامحا فلا تنزعج لاقل هفوه ،



و لا تدقق على الامور التافهه و البسيطه و الصغيره ،



خصوصا تلك التى تحصل من الطلبه لاول مره ،



الا اذا مست الاخرين ،



فقد تتسبب معالجه الخطا في فوضي اكثر من تلك التى تنشا من الخطا ذاته .


34 يجب ان يكون العقاب نادرا ما امكن ؛



حتي تبقي له هيبته و قيمته و المعلم القدير هو الذى لا يلجا للتوبيخ و العقاب البدنى ،



الا في الحالات القصوي ،



لذا فانه يجب ان تعالج المشكلات باسلوب غير مباشر حيث ان التلميح يكون احيانا اقوي من التصريح .


35 همد حدوث الفوضي ،



حاول ان تفرق بين السلوك الفردى و السلوك الجماعى ،



فكلما كان السلوك فرديا كلما امكن السيطره عليه بسهوله ،



و امكن توقيف مثير الشغب عند حده ،



اما اذا كان السلوك جماعيا فيجب ان تتعرف على السبب ،



و تسعي للتفريق بين مثيرى الشغب و وضعهم بعيدين عن بعضهم البعض مستعملا سياسه فرق تسد ،



و اذا اضطر الامر اتفق مع اداره المدرسه او المرشد الطلابى على توزيع مثيرى الشغب على فصول المدرسة
36 لا توجه اللوم للصف باكمله حتى لا يخلق تجاهك كرها من الكل ،



و تكون عرضه للعداء الاجتماعى ،



فلا ترميهم جميعا بالاهمال او قله الادب ،



او قله الذوق ؛



لان ذلك تزهيدا لاهل الاحسان في الاحسان و تشجيعا لاهل الاساءه على الاساءه .


37 قم باثاره انتباه الطلبه و توليعهم و ترغيبهم في الدرس ،



و اسع الى استقطاب اهتمامهم ،



و ذلك بجعلهم المحور الذى تدور حوله العمليه التربويه .


38 تاكد من انك تعاقب الطالب الذى اثار الشغب بعينه ،



حتي لا تؤذى شعور الابرياء دون ذنب اقترفوه ،



كما ان ذلك فيه دفع لاهل الاساءه على معاوده الاساءه من جهه ،



و من جهه اخري فيه تزهيد للمؤدبين عن التمسك بفروض الادب .


39 لا تلجا للضرب و العقاب البدنى مطلقا ،



و لا تلجا للعقاب الا بعد استنفاذ كافه الوسائل الاخري ،



و اعلم ان الطلبه يتفاوتون في فروقهم الفرديه ،



فمنهم من لا يكلفك ادني جهد للانضباط ،



و منهم من تكفيه النظره ،



و منهم من يحتاج الى التوجيه اللفظى من تانيب او توبيخ او تقريع ،



و منهم من لا ينفع معه الا العصا .


40 يجب ان يكون هناك تناسب بين الذنب و العقوبه ،



و ذلك بالبدء بالنظره البسيطه ثم التفرس و التحديث الى العبوس و التجهم و لفت النظر و التقريع ،



و اخيرا العقاب البدنى بدرجاته بشرط ان يكون الغرض من العقاب التاديب لا التشفى ،



و الا يزيد على ثلاث ضربات و الا يكون مبرحا ،



و بشرط ان يتقى المعلم الوجه و الا يكون مخالفا لقوانين و انظمه الوزاره .


41 لا تطرد الطلبه خارج الصف ،



لان ذلك دليل على عجزك عن حل المشكله ،



ان الغرض من العقاب السعى الى ما فيه مصلحه الطلبه ،



و ان حرمان الطالب من الدرس معناه تضييع الفرصه عليه للتعليم ،



و من جهه اخري فان بعض الطلبه قد يقومون بالمشاغبه لكى يطردوا من الصف في بعض الاحيان ،



لكى يتمكنوا من الذهاب للفناء للعب ،



او على الاقل حتى يرتاحوا من درس لا يحبونه او من معلم ثقيل على انفسهم لا يودون رؤيته او سماع صوته .


42 احضر كل مستلزماتك من و سائل و ادوات و طباشير حتى لا تضطر الى ارسال طالب او اكثر للخروج من الصف ليحضروا لك ما تريد ،



فتفوت عليهم سماع الدرس ،



او انك تنتظر عودتهم فتترك مجالا للفوضي .


43 كن على علاقه و ديه مع الطلبه داخل الصف و خارجه حتى تكسب ثقتهم و احترامهم ،



و يقتنعوا بانك تهتم بهم و تسعي لما فيه مصلحتهم فينقادوا اليك طائعين مختارين .


44 لا تحاول جرح شعور الطلبه او ان تهزئهم او ان تسخر منهم او من اشكالهم ،



او من اجناسهم او من قبائلهم او من اسمائهم ،



او ان تلقبهم باسماء نابيه .


45 لا تهدد كثيرا او تكثر من الوعيد في امور لا تستطيع ان تقوم بها ،



او تقول ما لا تفعل ،



فيصبح تهديدك من سقط الكلام ؛



فتسقط هيبتك في نظر الطلبه و يتجرءون عليك .


46 كن رحيما ،



و اشعر الطلبه بالموده و الامان و الاطمئنان ؛



حتي تكسب ثقتهم و رغبتهم في الانتباه اليك بدافع ذاتى نابع من انفسهم .


47 اذا امرت بشيء فتاكد من انك تجاب الى طلبك ؛



حتي تجد لامرك القادم التجاوب المطلوب مستقبلا .


48 اذا طلبت من الطلبه القيام بعمل ما ،



فلابد ان تكون اوامرك حازمه تشعر بوجوب تنفيذها ،



و ان يظهر ذلك على نبرات صوتك و طبقاته ،



و لهجتك حتى يشعر الطلبه بجديتك و اصرارك .


49 لتكن اوامرك معقوله ،



فلا تسن اعدادا كبيره من القواعد و القوانين الثانويه التافهه ،



و لذا فاننا ننصح المعلم بتذكر الحكمه التى تقول اذا اردت ان تطاع فامر بما يستطاع .


50 كن و اثقا من نفسك و ليظهر ذلك على كلامك و اسلوبك و لهجتك ،



فان ذلك مدعاه لان يثق بك الطلبه و يقبلون على ما تقوله .


51 لا تكن متشددا في امورك ،



و لتكن طريقتك في التعامل مع الطلبه معتمده على سياسه الحزم من غير عنف و العطف من غير ضعف ،



او بعباره اخري لا تكن يابسا فتكسر و لا لينا فتعصر .


52 يجب ان تتحلي بالصبر و الاناه و التانى و ضبط النفس ؛



لان المعلم العصبى الذى يثور لاتفه الاسباب يشقى نفسه ،



و يكون فرجه للطلبه الذين يتلذذون بمنظره و هو يثور و يرغى و يزبد ،



و يضرب الارض برجليه و يصل بصوته الى خارج الصف .


53 تحلي بالعفو و التسامح ،



و قدم حسن الظن و تلمس الاعذار ،



فهذا من شانه كسب موده الطلبه .


54 كن عادلا في تعاملك مع الطلبه ،



فلا تفرق بين صغير و كبير و اسود و ابيض ،



و لا تميز بين غنى و فقير ،



و قبيح و وسيم و قذر و نظيف ،



فالعدل في المعامله اساس التقارب بينك و بين الطلبه حتى لا تثير سخط بعض الطلبه و تذمرهم ،



مما يؤدى الى انفعالهم و عقوقهم و حقدهم .


55 الاخلاص في العمل ،



و هذا ما يجعل الطلبه يقدرونك و يهتمون بالدروس التى تلقيها ،



و يثقون في ما تقوله و يكونون اذانا صاغيه و قلوبا متفتحه ،



و ينقادون لك طائعين مختارين لشعورهم بانك اب مرب لهم فلا يظهر منهم ما يخل باداب السلوك .


56 اكتسب ثقه الطلبه ،



و ذلك بالتحدث اليهم و نصحهم خارج الصف ،



لان النصيحه مهما كانت و ممن كانت لا بد ان تتم انفراديا ،



فالنصح العلنى نوع من التوبيخ و العقاب و التقريع .


57 قف و انت تكتب على السبوره بزاويه تمكنك من رؤيه الصف او جانب منه على الاقل حتى يشعر الطلبه انهم تحت الملاحظه ،



اما اذا اعطيتهم ظهرك لمده طويله او اطلت الالتفات الى السبوره ،



فان ذلك مدعاه للهرج و المرج و العبث و اللهو و القيل و القال .


58 و من الحيل التى قد يلجا اليها بعض البارعين من المعلمين ،



انه اذا لمح طالبا بدا يثير نوعا من الشغب او انه بدا يتحرك لاخذ قلم زميله ،



او شد شماغه ،



او بدا يتحدث مع احد زملائه ،



فانه يتغاضي عنه و يدير و جهه للسبوره كليا وينادى دون ان ينظر للصف يا محمد اعتدل في جلستك ،



او اترك قلم زميلك ،



او لا تشد شماغ زميلك ،



او انتبه و لا تتحدث مع جارك على .

.

الخ ،



فيظن الطلبه ان المعلم يري باعين خلف راسه مما يغرس الهيبه في نفوسهم .


59 عود الطلبه على ان يحترموا و يقدروا اراء بعضهم البعض ،



و اذا و جدت و جهات نظر مختلفه ،



او اراد احدهم تقديم اعتراض و جيه ،



فعليه تقديم ذلك بكل ادب و بدون تهكم او سخريه او سوء نيه ،



و بالمقابل ،



فان المعلم القدير هو الذى يعلم المخطئ شكر زميله الذى دله على الصواب ،



و ان يعلم الكل كيف يغبطون المتفوقين و يهنئونهم .


60 لا تلجا الى الطريقه الالقائيه الا عندما لا تجد طريقه اخري لعرض الماده افضل منها ؛



لان الالقاء الطويل يؤدى الى انصراف الطلبه عن الدرس و يدفعهم الى المشاغبه و الخروج على النظام ،



اما اذا اضطررت الى استخدام الطريقه الالقائيه ،



فيجب ان تراعى استخدام الوسائل التعليميه المناسبه ،



و استخدم التلميحات غير اللفظيه ،



كالاشارات و الايماءات و تعبيرات الوجه و استعمال طبقات الصوت و نبراته في تمثيل المعانى و المشاعر و الاحاسيس المختلفه ،



هذا من جهه ،



و من جهه اخري فانه يستحسن ان يقوم المعلم بالتنويع بين استعمال الالقاء و المناقشه بين الحين و الاخر .


61 لا تتبع طريقه وجبه في العرض ،



بل نوع من طرق العرض لابعاد الرتابه و السام و الملل من نفوس الطلبه .


62 صن نفسك و درسك عن اللغط و الجدل و الكلام الفارغ ،



فان ذلك يؤدى الى العداوه و البغضاء و التنافر و الشحناء و عدم التالف .


63 قد يختل النظام اذا كانت سرعه التدريس لا تناسب الطلبه ،



فاذا اسرع المعلم في عرض الدرس اكثر مما ينبغى ،



سرعان ما ينعزل الطلبه عن المعلم بشيء اخر ،



او ينصرفوا الى احلام اليقظه بعيدا عن الدرس ،



او يتهامسون او يضحكون بصوت مرتفع بين حين و اخر على ملاحظات يبدونها فيما بينهم ،



و كذلك الامر اذا كان الدرس يسير ابطا مما يجب ،



فان ذلك مدعاه الى انصراف الطلبه الى شيء بعيد كل البعد عن الدرس و اهدافه .


64 اغرس في نفوس الطلبه الثقه في انفسهم و القدره على تحمل المسؤوليه ،



و ذلك باشراك الطلبه في تحسين الجو المدرسى و ذلك بتاليف مجلس الطلبه ،



و جعله مسؤولا عن حل مشاكل الطلبه الضبطيه التى تحدث في المدرسه ككل ،



او الصف بشكل خاص .


65 تحدث مع الطلبه المشاغبين خصوصا كبار السن منهم ،



و حثهم على الالتزام بالنظام و طالبهم بان يكونوا هم مسؤولين عن النظام ،



و حاول ان تقنعهم بان مشاغبه بقيه الطلبه يؤثر على تحصيلهم ،



و يكونوا سبب رسوبهم فيتضرروا هم اكثر ؛



لان اعمارهم اكبر من الباقين .


66 اذا حدث وان اختل نظام الصف ،



فعلي المعلم ان يتخذ بعض الاجراءات المؤقته التى تحفظ النظام المطلوب ،



و ليس معنى ذلك انه توجد بعض الاساليب الثابته التى تصلح لكل حاله ،



و انما يستطيع المعلم استعاده ضبط الصف من خلال خبراته و معرفته بالاساليب المناسبه للوضع الذى هو فيه ،



و على اي حال فانه على المعلم مقابله الموقف الذى حصل بقتره صمت و جيزه مصحوبه بنظرات حاده تتنقل بين الطلبه ،



و عليه الا يثور او يغضب بل يمتلك زمام نفسه فلا يتفوه بكلمات نابيه ،



او حركات طائشه ،



او ان يقوم بالضرب على السبوره بان يدق عليها بشده و عصبيه ،



و الا يوجه اللوم لكل الطلبه بل يخص به الطالب او الطلبه الذين تسببوا في الفوضي ،



و يحاول تفريقهم عن بعضهم البعض ،



و يبقيهم تحت اشرافه و ملاحظته ،



و قد يامرهم بالوقوف في اماكنهم فتره ،



ثم ينصحهم بالهدوء و يطلب منهم الجلوس ،



و حبذا لو حاول المعلم معرفه دواعى الفوضي و الشغب بعد انتهاء الحصه ،



و حث الطلبه على عدم الفوضي و الشغب باسلوب و دى و اخوى ،



و يعرفهم بقيمه المعلم و يغرس في نفوسهم العقيده الاسلاميه الصحيحه بتعريفهم بثواب طالب العلم و فضله حتى على اهل الجهاد ،



و تعرفهم كذلك حق المعلم عليهم و فضله و انه كالوالد ،



بل اكثر من الوالد ؛



لان الوالد قد يكون سبب السعاده الدنيويه ،



و اما المعلم قد يكون سبب السعاده الابديه في الاخره ان شاء الله .



و الله اعلم و الحمد لله رب العالمين .

.

  • المعلم الدراسات تعال اسئله وهو يجاوب عليها في الدرس الحركه الوطنيه
216 views

ارشادات المعلم الاساسيه