الحمد لله و الصلاة و السلام على رسول الله ،
ثم اما بعد : –
احب ان اشارك بهذه المقاله البسيطة حول قضية ضبط الفصل و حفظ النظام العام به .
.
وهذه اقدمها هديه للمعلمين .
.
والله من و راء القصد .
.
وقبل ان ابدا و دائما كما عودتكم ان ارشح عددا من الكتب و الرسائل القيمه فهذا المجال لتكون بين يديك اخي المعلم لتستفيد منها الخبره .
.
وخاصة ان كانت من اهل الاختصاص .
.
1 – كتاب : الاجوبه الفقهيه على الاسئله التعليميه و التربويه ( 110 فتوي تهم الموجة و المدير و المدرس و الطالب ) لفضيله الشيخ عبدالله بن جبرين ،
من منشورات دار القاسم ،
الرياض .
2- كتاب : نداء الى المربين و المربيات ،
لتوجية البنين و البنات ،
للشيخ محمد رائع زينو ،
نشر دار الصميعى ،
الرياض .
3- كتاب : مع المعلمين ،
للشيخ محمد بن ابراهيم الحمد ،
نشر دار ابن خزيمه .
4- كتاب : المدرس و مهارات التوجية ،
للشيخ محمد بن عبدالله الدويش ،
نشر دار الوطن ،
الرياض .
5- كتاب : المرشد النفيس الى اسلمه طرق التدريس ،
للاباء و الدعاه و المعلمين ،
ومن يهمة تربيه ابناء المسلمين ،
للدكتور : محمد صالح بن على جان ،
نشر دار الطرفين ،
الطائف .
6- كتاب : معا فطريق النجاح ( مواقف – تاملات – توجيهات ) للمعلمين و المعلمات ،
للاستاذ منصور بن عبدالعزيز الخريجى ،
نشر دار الوطن ،
الرياض .
7- كتاب : خطوه .
.
خطوه .
.
نحو الهدف ،
اراء و افكار تساعدك على بلوغ اهدافك ،
تاليف : احمد سالم با دويلان ،
نشر دار طويق ،
الرياض .
والان الى المقال .
.
فهذا المقام يجب ان اشير الى اهمية ان يقوم المعلم بغرس العقيده الاسلاميه الصحيحة فنفوس الطلبه و اشعارهم باهمية العلم و قيمه المعلم باعتبارة من و رثه الانبياء ،
وتعريفهم بثواب طالب العلم و احترام الملائكه له و فرشها اجنحتها له رضا بما يطلب .
.
ان قيام المعلم بعملة باخلاص و تفانية فادائة و شعور الطلبه بذلك يعد من اهم الاسباب و اروع الشروط للانضباط الذاتى .
.
وتجدر الاشاره هنا الى انه ليس هنالك قاعده ذهبية لحفظ النظام ،
لان ما ينفع فحالة ربما يضر فحالة ثانية ،
حيث ان القدره على ضبط النظام و الهيمنه على التلاميذ و توجية دفه الدرس كما يريد المعلم شيء موهوب ،
ولكن مع هذا ممكن ان نصل الية بالتدريب فمواقف تعليميه مختلفة .
وفيما يلى بعض الارشادات الهامه و النصائح على ضبط الصف و سياده النظام :-
1- لا تبدا عملا قبل ان يسود النظام تماما فصفك ،
اى لا تبدا فالتدريس قبل ان يهدا الجميع ،
وينتبة اليك كافه الطلبه .
2- اذا دخلت الصف و الفوضي سائده ،
فلا تثر و لا تغضب ،
وانما اتخذ مكانا مناسبا بحيث تري و يراك كل الطلبه بعدها تجول بنظرك بين كل الطلبه و تفرس فو جوة من اثار الفوضي ،
ونادى احدهم حتي تضمن انهم ربما احسوا بدخولك و وجودك بينهم .
3- حاول قدر الامكان عدم الجلوس ؛
حتي لا تحدث الفوضي فالصف .
4- حاول ايقاف الطلبه المشاغبين عند حدهم حتي لا يفسدوا عليك الجو الدراسي ،
وذلك باستخدام الاسلوب المناسب حسب ما تقتضية الظروف ،
فلكل حالة اسلوبها الخاص و طريقتها المناسبه ،
مثل :-
ا – بعض الطلبه ربما يرتدع بمجرد النظر الية .
ب – و من الطلبه من يحتاج الى النظره القاسيه .
ج – و من الطلبه من يتعظ بالعتاب .
د – و من الطلبه من لا يرتدع الا بالعقاب : بدءا من التوقيف فمكانة فالصف ،
او التوقيف اما زملائة و وجه للحائط ،
مرورا بطردة و حرمانة من الحصه و ارسالة للمشرف الاجتماعى او مدير المدرسة – و هذي الخطوه لا تقدم عليها الا اذا ضاقت عليك السبل ،
ولا تكتفى بطردة من الفصل فقط ،
بل لابد ان ترسلة الى المشرف ،
لانة ان خرج من الفصل اخذ بالتجوال بين الفصول و قد قام بالتشويش على باقى المدرسين فالفصول الثانية .
.
وبهذا تكون ربما افسدت على غيرك دون قصد – ،
حتي يتم الاتصال بولى امرة لتوقيفة عند حدة ،
وانتهاء بالعقاب البدنى التي ربما توقعة ادارة المدرسة ،
او طردة من المدرسة جزئيا لبعض الوقت ،
او طردة نهائيا حتي لا يفسد غيرة من الطلبه .
5- حاول ان يخرج على تعابير و جهك و نبرات صوتك ،
تاثرك و غضبك لما حدث من فوضي و اضطراب .
6- يجب ان يفرق المعلم بين عدم استطاعه التلميذ القيام بعمل ما ،
وبين عدم رغبتة فادائة ،
فالنوع الاول من الطلبه يحتاج الى التوجية و الارشاد و الشرح و التوضيح ،
اما النوع الثاني فهو النوع المتمرد الذي يحتاج المعلم الى تقديم النصح له و ربما يحتاج معه الى الترغيب و الترهيب او الحزم او العقاب ان لزم الامر .
7- احرص على الحصول على قائمة باسماء الطلبه قبل دخولك للصف ؛
حتي لا تضطر الى الحصول عليها من الطبله انفسهم ،
وخصوصا فالصف الكبير ؛
لان هذا سيؤدى بالضروره الى الفوضي و الاضطراب داخل الصف .
8- فاول لقاء مع الطلبه عرفهم على نفسك بايجاز و اخبرهم باختصار شيئا عن نفسك دون مغالاه او مبالغه او تعال عليهم ،
واكتب اسمك على السبوره بوضوح و عرفهم كيف ينادون اسمك .
9- احفظ اسماء الطلبه باسرع ما ممكن ؛
لان هذا امر حيوى و ضروري حتي لا تضطر الى الاشاره الى المكان الذي يجلس به الطالب ،
وكل واحد يقول انا ،
انا ،
انا حتي و لو كانت الاشاره و اضحه فهذه فرصه ذهبية للمشاغبه و اثاره الفوضي .
10- قم باعداد درسك اعدادا جيدا ،
فالمعلم المتمكن اقدر على ضبط الصف و شد انتباة الطلبه و اثاره اهتمامهم و استقطاب تفكيرهم ،
ولكي تعد درسك جيدا لابد من الاطلاع – بالاضافه الى الكتاب المقرر – على المراجع الاصلية و التوسع فالمقال و هضم المادة و اختيار الامثله و التشبيهات المناسبه ،
وكل ما يساهم فربط المادة بالحياة ،
واختيار الوسائل التعليميه المناسبه التي تضفى على الدرس القوه و الحيوية .
11- يجب على المعلم التحدث باللغه الفصحة المناسبه لمستوي الطلبه ،
والا يستعمل كلمات او عبارات فوق مستوي الطلبه او يستعمل لغه صعبة او غير ملائمه لقدراتهم العقليه او مستواهم العلمي .
12- يجب على المعلم ان يتحقق من ان كل الطلبه يسمعونة بوضوح ،
ويمكن للمعلم ان يتاكد من هذا بان يطرح على احد الطلبه البعيدين سؤالا يعرف منه ان الجميع يسمعونة .
13- يجب على المعلم ان يوزع الزمن على اجزاء الدرس المختلفة حتي لا ينتهى الدرس قبل فتره طويله من نهاية الحصه ؛
فلا يدرى ما يقول و ما يفعل فالجزء المتبقى من الحصه ،
فيرتبك و تكثر اخطاؤة و يبدا الهرج و المرج و الفوضي و الاضطراب .
14- عند تحضير الدرس ،
حاول ان تخمن المشكلات و الصعوبات التي يحتمل ان تواجهها خلال التدريس ،
ان الحدس الجيد هو من السمات التي يجب ان يتحلي فيها المعلم القدير .
15- لا تنغمس فمقال الدرس بحيث تنسي انك تدرس بشرا ،
و لذا فاننا ننصح المعلم بان يجعل الفواصل المنشطه تتخلل درسة ،
لان العقل المجهد المتعب لا يستطيع التركيز ،
مما يعوق الانتباة و يحول دون الفهم ،
فلا بد من ترويح القلوب ساعة بعد ساعة ،
لانها اذا كلت عميت ،
والمعلم القدير هو الذي يفسح المجال فخطة الدرس لاشباع نشاط الطلبه فامر مفيد يستنفذ طاقاتهم الحيوية فحاجات مقبوله سلوكيا و مفيدة للطلبه ؛
فبدلا من ان يقوم الطلبه بالتنفيث عن انفسهم بالحركة و الكلام و المشاغبه ،
واثاره الفوضي ،
فان المعلم مطالب بان تكون هنالك فواصل منشطه ؛
لان الدرس الذي يسير على و تيره واحده درس ثقيل على النفس ،
مما يؤثر سلبيا على انتباة الطلبه .
16- اذا حصلت الفوضي و انت فالصف ،
فلا تفقد السيطره على اعصابك و الزم الهدوء ؛
لان السيطره على النفس و الاعصاب و سيله للسيطره على الاخرين .
17- يجب على المعلم اشاعه روح المحبه و الموده و الالفه و الوئام بينة و بين الطلبه ،
وهذا من شانة ازاله التوتر و الخوف العصبى و الانقباض العقلى ،
ويشيع فالصف الشعور الفياض بالسعادة الغامره ؛
لان حب المعلم يستدعى بالضروره حب المادة التي يعلمها ،
والمحبه اساس النجاح و التوفيق فاى عمل .
18 – حاول ما امكن توزيع المقاعد لتترك فراغات يمر بها الطلبه ؛
حتي سهل امر مرور الطلبه من و الى السبوره ،
او عند وجود طارئ يتطلب اخلاء السف باقصي سرعه كظهور ثعبان فالصف او حدوث التماس فالكهرباء .
.
وما اشبة هذا من امور .
19- و زع الطلبه على الصف حسب اطوالهم ،
وليصبح القصير فالامام و الطويل فالخلف ؛
حتي لا يعيقوا رؤية الاخرين للسبوره و تحصل فوضي انت فغني عنها ،
اما الطلبه الطوال الذين يشتكون من نقص فالسمع او البصر ،
فضعهم فالجوانب فالصفوف الاولي .
20- عود الطلبه على عدم تبديل اماكن جلوسهم فالصف الا باذن منك ،
وان يصبح هذا لسبب مقبول و معقول .
21- قف فالصف فمكان مناسب بحيث يراك كل الطلبه ،
وبحيث تستطيع ان تري و تسمع كلما يحدث فالصف .
22- يجب ان يشعر التلميذ انه معرض للسؤال فكل لحظه من لحظات الدرس ،
وبذلك يركز الطلبه تفكيرهم فالدرس لا فامور خارجية تستدعيهم الخروج عن فروض الادب .
23- عود الطلبه الاستئذان عند طلب الجواب ،
ورفع اليد فهدوء و عدم قول انا .
.
انا .
.
انا ،
وعدم مقاطعه المعلم قبل ان ينتهى من القاء السؤال ؛
لان الاستئذان امر ضروري يجب ان يتعودة الطلبه حتي لا تحصل الفوضي ،
وهذا امر ينبغى الصبر عليه و حاربتة من قبل المعلم و هذا باساليب عده كاظهار الامتعاض و الاشمئزاز و عدم الرضا عما حدث ،
وكالصمت هنيهه ،
وكتحديث النظر و التكشير فو جة المتكلم او اظهار الامتناع عن سؤال من تكلم بغير اذن او اثار الشغب او تانيب من تحدث بغير اذن ا ابقائة و اقفا لفتره من الوقت .
24- عود الطلبه على المحافظة على اداب المجلس و الاستئذان عند الرغبه فالقيام باى عمل فردى ،
ولا تسمح بالمحادثات الجانبيه بين الطلبه ،
فان هذا مدعاه للفوضي .
25- اطرح السؤال باسلوب لا يستدعى ان يقول الطلبه : انا .
.
انا .
.
انا ،
فلا تقل مثلا : من يعرف ؟
من يقلى ؟
الشاطر يقول ،
او الشاطر يجاوب .
26- لا تقبل الجواب الا من الطالب المسؤول فقط ؛
حتي يتعود الطلبه النظام .
27- لا تقبل الاجوبه الجماعيه التي تكون مرتعا خصبا للفوضي و الشغب .
28- لا تنصرف تماما للطالب المجيب و تهمل بقيه الطلبه حتي لا ينصرفوا عن الدرس و تبدا الفوضي ،
وانما نقل نظرك بين الطالب المجيب و بين بقيه الطلبه فالصف .
29- لا تنصرف الى جانب معين من الصف بالنظر او السؤال او الحديث او الاهتمام ؛
لان هذا مدعاه الى ان ينصرف بقيه الطلبه عن درسك الى ما يشبع اهتمامهم و رغباتهم .
30 – نقل نظرك بين الطلبه حتي يشعر جميع طالب بانه موضع اهتمامك و عطفك و عنايتك و رعايتك و مراقبتك ،
وتفرس فو جوههم حتي يشعر جميع واحد منهم انه معرض للسؤال او القراءه او الخروج الى السبوره او القيام بعمل ما فاى لحظه من لحظات الدرس ،
وحدث فاعينهم حتي يشعروا بانهم مراقبين ؛
مما يدفعهم الى عدم الااثناء بالنظام و الخروج عن اداب السلوك .
.
31- لا تنشغل عن الطلبه بامور ثانوية ،
كان تضبط جهاز العرض السينمائى او تكلم احدا فالخارج او تقرا فجريده او مجلة دون داع ،
او ان تراجع مقال الدرس من الكتاب او من دفتر التحضير ،
او تطيل عتاب المتاخرين او عقاب المقصرين او المشاغبين ،
تاركا الطلبه دون عمل محدد ينشغلون فيه .
32- لا تترك فتره فراغ او فتره صمت طويله تكون مرتعا خصبا للشغب و اثاره الفوضي ،
فان التلميذ اذا لم تشغلة شغلك ،
لذا يجب ان ينشغل التلاميذ بعمل مستمر طوال الحصه ؛
باعطائهم الواجبات الاضافيه ،
او الاعمال التي تتناسب و قدراتهم العقليه و العلميه .
33 – يجب ان تكون رحب الصدر متسامحا فلا تنزعج لاقل هفوه ،
ولا تدقق على الامور التافهه و البسيطة و الصغيرة ،
خصوصا تلك التي تحصل من الطلبه لاول مره ،
الا اذا مست الاخرين ،
فقد تتسبب معالجه الخطا ففوضي اكثر من تلك التي تنشا من الخطا ذاتة .
34- يجب ان يصبح العقاب نادرا ما امكن ؛
حتي تبقي له هيبتة و قيمتة و المعلم القدير هو الذي لا يلجا للتوبيخ و العقاب البدنى ،
الا فالحالات القصوي ،
لذا فانه يجب ان تعالج المشكلات باسلوب غير مباشر حيث ان التلميح يصبح احيانا احسن من التصريح .
35- همد حدوث الفوضي ،
حاول ان تفرق بين السلوك الفردى و السلوك الجماعى ،
فكلما كان السلوك فرديا كلما امكن السيطره عليه بسهوله ،
وامكن توقيف مثير الشغب عند حدة ،
اما اذا كان السلوك جماعيا فيجب ان تتعرف على الاسباب =،
وتسعي للتفريق بين مثيرى الشغب و وضعهم بعيدين عن بعضهم البعض مستخدما سياسة فرق تسد ،
واذا اضطر الامر اتفق مع ادارة المدرسة او المرشد الطلابي على توزيع مثيرى الشغب على فصول المدرسة
36- لا توجة اللوم للصف باكملة حتي لا يخلق تجاهك كرها من الجميع ،
وتكون عرضه للعداء الاجتماعى ،
فلا ترميهم جميعا بالاهمال او قله الادب ،
او قله الذوق ؛
لان هذا تزهيدا لاهل الاحسان فالاحسان و تشجيعا لاهل الاساءه على الاساءه .
37 – قم باثاره انتباة الطلبه و توليعهم و ترغيبهم فالدرس ،
واسع الى استقطاب اهتمامهم ،
وذلك بجعلهم المحور الذي تدور حولة العملية التربويه .
38- تاكد من انك تعاقب الطالب الذي اثار الشغب بعينة ،
حتي لا تؤذى شعور الابرياء دون ذنب اقترفوة ،
كما ان هذا به دفع لاهل الاساءه على معاوده الاساءه من جهه ،
ومن جهه ثانية به تزهيد للمؤدبين عن التمسك بفروض الادب .
39- لا تلجا للضرب و العقاب البدنى مطلقا ،
ولا تلجا للعقاب الا بعد استنفاذ كافه الوسائل الثانية ،
واعلم ان الطلبه يتفاوتون ففروقهم الفرديه ،
فمنهم من لا يكلفك ادني جهد للانضباط ،
ومنهم من تكفية النظره ،
ومنهم من يحتاج الى التوجية اللفظى من تانيب او توبيخ او تقريع ،
ومنهم من لا ينفع معه الا العصا .
40- يجب ان يصبح هنالك تناسب بين الذنب و العقوبه ،
وذلك بالبدء بالنظره البسيطة بعدها التفرس و التحديث الى العبوس و التجهم و لفت النظر و التقريع ،
واخيرا العقاب البدنى بدرجاتة بشرط ان يصبح الغرض من العقاب التاديب لا التشفى ،
والا يزيد على ثلاث ضربات و الا يصبح مبرحا ،
وبشرط ان يتقى المعلم الوجة و الا يصبح مخالفا لقوانين و انظمه الوزارة .
41- لا تطرد الطلبه خارج الصف ،
لان هذا دليل على عجزك عن حل المشكلة ،
ان الغرض من العقاب السعى الى ما به مصلحه الطلبه ،
وان حرمان الطالب من الدرس معناة تضييع الفرصه عليه للتعليم ،
ومن جهه ثانية فان بعض الطلبه ربما يقومون بالمشاغبه لكي يطردوا من الصف فبعض الاحيان ،
لكي يتمكنوا من الذهاب للفناء للعب ،
او على الاقل حتي يرتاحوا من درس لا يحبونة او من معلم ثقيل على انفسهم لا يودون رؤيتة او سماع صوتة .
42- احضر كل مستلزماتك من و سائل و ادوات و طباشير حتي لا تضطر الى ارسال طالب او اكثر للخروج من الصف ليحضروا لك ما تريد ،
فتفوت عليهم سماع الدرس ،
او انك تنتظر عودتهم فتترك مجالا للفوضي .
43- كن على علاقه و ديه مع الطلبه داخل الصف و خارجة حتي تكسب ثقتهم و احترامهم ،
ويقتنعوا بانك تهتم بهم و تسعي لما به مصلحتهم فينقادوا اليك طائعين مختارين .
44 – لا تحاول جرح شعور الطلبه او ان تهزئهم او ان تسخر منهم او من اشكالهم ،
او من اجناسهم او من قبائلهم او من اسمائهم ،
او ان تلقبهم باسماء نابيه .
45- لا تهدد كثيرا او تكثر من الوعيد فامور لا تستطيع ان تقوم فيها ،
او تقول ما لا تفعل ،
فيكون تهديدك من سقط الكلام ؛
فتسقط هيبتك فنظر الطلبه و يتجرءون عليك .
46- كن رحيما ،
واشعر الطلبه بالموده و الامان و الاطمئنان ؛
حتي تكسب ثقتهم و رغبتهم فالانتباة اليك بدافع ذاتى نابع من انفسهم .
47- اذا امرت بشيء فتاكد من انك تجاب الى طلبك ؛
حتي تجد لامرك القادم التجاوب المطلوب مستقبلا .
48- اذا طلبت من الطلبه القيام بعمل ما ،
فلابد ان تكون اوامرك حازمه تشعر بوجوب تنفيذها ،
وان يخرج هذا على نبرات صوتك و طبقاتة ،
ولهجتك حتي يشعر الطلبه بجديتك و اصرارك .
49- لتكن اوامرك معقوله ،
فلا تسن اعدادا كبار من القواعد و القوانين الثانوية التافهه ،
ولذا فاننا ننصح المعلم بتذكر الحكمه التي تقول : اذا اردت ان تطاع فامر بما يستطاع .
50- كن و اثقا من نفسك و ليظهر هذا على كلامك و اسلوبك و لهجتك ،
فان هذا مدعاه لان يثق بك الطلبه و يقبلون على ما تقوله .
51- لا تكن متشددا فامورك ،
ولتكن طريقتك فالتعامل مع الطلبه معتمدة على سياسة الحزم من غير عنف و العطف من غير ضعف ،
او بعبارة ثانية : لا تكن يابسا فتكسر و لا لينا فتعصر .
52- يجب ان تتحلي بالصبر و الاناه و التانى و ضبط النفس ؛
لان المعلم العصبى الذي يثور لاتفة الاسباب يشقى نفسة ،
ويصبح فرجه للطلبه الذين يتلذذون بمنظرة و هو يثور و يرغى و يزبد ،
ويضرب الارض برجلية و يصل بصوتة الى خارج الصف .
53- تحلي بالعفو و التسامح ،
وقدم حسن الظن و تلمس الاعذار ،
فهذا من شانة كسب موده الطلبه .
54- كن عادلا فتعاملك مع الطلبه ،
فلا تفرق بين صغير و كبير و اسود و ابيض ،
ولا تميز بين غنى و فقير ،
وقبيح و وسيم و قذر و نظيف ،
فالعدل فالمعامله اساس التقارب بينك و بين الطلبه حتي لا تثير سخط بعض الطلبه و تذمرهم ،
مما يؤدى الى انفعالهم و عقوقهم و حقدهم .
55- الاخلاص فالعمل ،
وهذا ما يجعل الطلبه يقدرونك و يهتمون بالدروس التي تلقيها ،
ويثقون فما تقوله و يكونون اذانا صاغيه و قلوبا متفتحه ،
وينقادون لك طائعين مختارين لشعورهم بانك اب مرب لهم فلا يخرج منهم ما يخل باداب السلوك .
56- اكتسب ثقه الطلبه ،
وذلك بالتحدث اليهم و نصحهم خارج الصف ،
لان النصيحه مهما كانت و ممن كانت لا بد ان تتم انفراديا ،
فالنصح العلنى نوع من التوبيخ و العقاب و التقريع .
57- قف و انت تكتب على السبوره بزاويه تمكنك من رؤية الصف او جانب منه على الاقل حتي يشعر الطلبه انهم تحت الملاحظه ،
اما اذا اعطيتهم ظهرك مدة طويله او اطلت الالتفات الى السبوره ،
فان هذا مدعاه للهرج و المرج و العبث و اللهو و القيل و القال .
58- و من الحيل التي ربما يلجا اليها بعض البارعين من المعلمين ،
انة اذا لمح طالبا بدا يثير نوعا من الشغب او انه بدا يتحرك لاخذ قلم زميلة ،
او شد شماغة ،
او بدا يتحدث مع احد زملائة ،
فانة يتغاضي عنه و يدير و جهة للسبوره كليا و ينادى دون ان ينظر للصف : يا محمد اعتدل فجلستك ،
او اترك قلم زميلك ،
او لا تشد شماغ زميلك ،
او انتبة و لا تتحدث مع جارك على .
.
الخ ،
فيظن الطلبه ان المعلم يري باعين خلف راسة مما يغرس الهيبه فنفوسهم .
59 – عود الطلبه على ان يحترموا و يقدروا اراء بعضهم البعض ،
واذا و جدت و جهات نظر مختلفة ،
او اراد احدهم تقديم اعتراض و جية ،
فعليه تقديم هذا بكل ادب و بدون تهكم او سخريه او سوء نيه ،
وبالمقابل ،
فان المعلم القدير هو الذي يعلم المخطئ شكر زميلة الذي دلة على الصواب ،
وان يعلم الجميع كيف يغبطون المتفوقين و يهنئونهم .
60- لا تلجا الى الكيفية الالقائيه الا عندما لا تجد كيفية ثانية لعرض المادة اروع منها ؛
لان الالقاء الطويل يؤدى الى انصراف الطلبه عن الدرس و يدفعهم الى المشاغبه و الخروج على النظام ،
اما اذا اضطررت الى استعمال الكيفية الالقائيه ،
فيجب ان تراعى استعمال الوسائل التعليميه المناسبه ،
واستخدم التلميحات غير اللفظيه ،
كالاشارات و الايماءات و تعبيرات الوجة و استخدام طبقات الصوت و نبراتة فتمثيل المعاني و المشاعر و الاحاسيس المختلفة ،
هذا من جهه ،
ومن جهه ثانية فانه يستحسن ان يقوم المعلم بالتنويع بين استخدام الالقاء و المناقشه بين الحين و الاخر .
61- لا تتبع كيفية واحده فالعرض ،
بل نوع من طرق العرض لابعاد الرتابه و السام و الملل من نفوس الطلبه .
62 – صن نفسك و درسك عن اللغط و الجدل و الكلام الفارغ ،
فان هذا يؤدى الى العداوه و البغضاء و التنافر و الشحناء و عدم التالف .
63- ربما يختل النظام اذا كانت سرعه التدريس لا تناسب الطلبه ،
فاذا اسرع المعلم فعرض الدرس اكثر مما ينبغى ،
سرعان ما ينعزل الطلبه عن المعلم بشيء احدث ،
او ينصرفوا الى احلام اليقظه بعيدا عن الدرس ،
او يتهامسون او يضحكون بصوت مرتفع بين حين و احدث على ملاحظات يبدونها فيما بينهم ،
وايضا الامر اذا كان الدرس يسير ابطا مما يجب ،
فان هذا مدعاه الى انصراف الطلبه الى شيء بعيد جميع البعد عن الدرس و اهدافة .
64 – اغرس فنفوس الطلبه الثقه فانفسهم و القدره على تحمل المسؤوليه ،
وذلك باشراك الطلبه فتحسين الجو المدرسى و هذا بتاليف مجلس الطلبه ،
وجعلة مسؤولا عن حل مشاكل الطلبه الضبطيه التي تحدث فالمدرسة ككل ،
او الصف بشكل خاص .
65- تحدث مع الطلبه المشاغبين خصوصاكبيرة السن منهم ،
وحثهم على الالتزام بالنظام و طالبهم بان يكونوا هم مسؤولين عن النظام ،
وحاول ان تقنعهم بان مشاغبه بقيه الطلبه يؤثر على تحصيلهم ،
ويكونوا اسباب رسوبهم فيتضرروا هم اكثر ؛
لان اعمارهم اكبر من الباقين .
66- اذا حدث و ان اختل نظام الصف ،
فعلي المعلم ان يتخذ بعض الاجراءات المؤقته التي تحفظ النظام المطلوب ،
وليس معني هذا انه توجد بعض الاساليب الثابته التي تصلح لكل حالة ،
وانما يستطيع المعلم استعاده ضبط الصف من اثناء خبراتة و معرفتة بالاساليب المناسبه للوضع الذي هو به ،
وعلي اي حال فانه على المعلم مقابله الموقف الذي حصل بقتره صمت و جيزه مصحوبه بنظرات حاده تتنقل بين الطلبه ،
وعليه الا يثور او يغضب بل يمتلك زمام نفسة فلا يتفوة بعبارات نابيه ،
او حركات طائشه ،
او ان يقوم بالضرب على السبوره بان يدق عليها بشده و عبنوته ،
والا يوجة اللوم لكل الطلبه بل يخص فيه الطالب او الطلبه الذين تسببوا فالفوضي ،
ويحاول تفريقهم عن بعضهم البعض ،
ويبقيهم تحت اشرافة و ملاحظتة ،
وقد يامرهم بالوقوف فاماكنهم فتره ،
ثم ينصحهم بالهدوء و يطلب منهم الجلوس ،
وحبذا لو حاول المعلم معرفه دواعي الفوضي و الشغب بعد انتهاء الحصه ،
وحث الطلبه على عدم الفوضي و الشغب باسلوب و دى و اخوى ،
ويعرفهم بقيمه المعلم و يغرس فنفوسهم العقيده الاسلاميه الصحيحة بتعريفهم بثواب طالب العلم و فضلة حتي على اهل الجهاد ،
وتعرفهم ايضا حق المعلم عليهم و فضلة و انه كالوالد ،
بل اكثر من الوالد ؛
لان الوالد ربما يصبح اسباب السعادة الدنيويه ،
واما المعلم ربما يصبح اسباب السعادة الابديه فالاخره ان شاء الله .
و الله اعلم و الحمد لله رب العالمين .
.
- المعلم الدراسات تعال اسئله وهو يجاوب عليها في الدرس الحركه الوطنيه
