نظريات التعلم 2023

نظريات التعلم و التعليم هي مجموعة من النظريات التي تم و ضعها فبدايات القرن العشرين الميلادي و بقى العمل على تطويرها حتي و قتنا الراهن و اول المدارس الفلسفيه التي اهتمت بنظريات التعلم و التعليم كانت المدرسة السلوكيه رغم ان بوادر نظريات مشابهه بدا العمل فيها فالمرحلة ما قبل السلوكية.

النظريه السلوكية[عدل]

النشاة[عدل]

ظهرت المدرسة السلوكيه سنه 1912 م فالولايات المتحده الاميركية،
ومن اشهر مؤسسيها جون و اطسون.

من مرتكزات النظريه التمركز حول مفهوم السلوك من اثناء علاقتة بعلم النفس،
والاعتماد على القياس التجريبي،
وعدم الاهتمام بما هو تجريدى غير قابل للملاحظه و القياس..

طبيعه و مفاهيم النظريه الاجرائية[عدل]

• السلوك: يعرفة بورهوس فريدريك سكينر بانه مجموعة استجابات ناتجه عن مثيرات المحيط الخارجى القريب.
  وهو اما ان يتم دعمة و تعزيزة فيتقوي حدوثة فالمستقبل او لا يتلقي دعما فيقل احتمال حدوثة فالمستقبل.
• المثير و الاستجابة: تغير السلوك هو نتيجة و استجابه لمثير خارجي.
• التعزيز و العقاب: من اثناء تجارب ادوارد لى ثورندايك يبدو ان تلقى التحسينات و المكافات بصفه عامة يدعم السلوك و يثبته،
  فى حين ان العقاب ينتقص من الاستجابه و بالتالي من تدعيم و تثبيت السلوك.
• التعلم: هو عملية تغير شبة دائم فسلوك الفرد [1].

بعض المبادئ فالنظريه الاجرائية[عدل]

• من تجارب المتعلم و تغيرات استجابته.
• التعلم مرتبط بالنتائج.
• التعلم يرتبط بالسلوك الاجرائى الذي نريد بناءه.
• التعلم يبني بدعم و تعزيز الاداءات القريبه من السلوك

النظريه السلوكية[عدل]

ان افكار بورهوس فريدريك سكينر و اطروحاته،
قد احدثت عده تغييرات فالتفكير التربوى و البيداغوجى بصفه عامة.
فسكينر يعتبر مثلا ان الطفل فالبيداغوجيا الكلاسيكيه كان يتعلم لينجو من العقاب،
مع غياب جميع اشكال الدعم.

المضمون المعرفي[عدل]

• محدد الاثارة: جميع مضمون معرفى يقدم للتلميذ لابد ان تتوفر به شروط قادره على اثاره الاهتمام و الميول و الحوافز.
• محدد العرض النسقى للمادة: و معناة تفكيك و تقسيم المادة و فق و قائع و معطيات،
  مع ضبط العلاقات بين مكوناتها،
  ثم تقديمها و فق تسلسل متدرج و متكامل.
• محدد التناسب و التكيف: ان المادة المقدمه للتلميذ يجب ان تتناسب و مستوي نموة من كل النواحي.
• محدد التعزيز الفوري: كلما تم سفيان الاستجابات الاجرائيه الايجابيه عند المتعلم كلما و قع التعلم بسرعه اكبر.

نظريه التعلم الجشطلتية[عدل]

ظهرت المدرسة الجشطلتيه على يد ما كس فريتمر،
كورت كوفكا و بافولف جالج كوهلر هؤلاء العلماء المؤسسون رفضوا ما جاءت فيه المدرسة الميكانيكيه الترابطيه من افكار حول النفس الانسانية.
فقاموا باحلال المدرسة الجشطلتيه محل المدرسة الميكانيكيه الترابطية،
وجعلوا من مقالات دراستهم: سيكولوجيا التفكير و مشاكل المعرفة…

المفاهيم الجشطلتية[عدل]

• الجشطلته بوشبشوب رر: هو اصل التسميه لهذه المدرسة،
  ويعني جميع مترابط الاجزاء باتساق و انتظام،
  بحيث تكون الاجزاء المكونه له فترابط دينامي فيما بينها من جهة،
  ومع الكل ذاتة من جهه اخرى.
  فكل عنصر او جزء من الجشطلت له مكانتة و دورة و وظيفتة التي تتطلبها طبيعه الكل [2]
• البنية: تتكون من العناصر المرتبطه بقوانين داخلية تحكمها ديناميا و وظيفيا.
• الاستبصار: جميع ما من شانة اكتساب الفهم من حيث فهم جميع الابعاد و معرفه الترابطات بين الاجزاء و ضبطها.
• التنظيم: تحدد سيكولوجيا التعلم الجشطلتيه القاعده التنظيميه لمقال التعلم التي تتحكم فالبنية.
• اعاده التنظيم: ينبغى خلال التعلم العمل على اعاده الهيكله و التنظيم نحو تجاوز اشكال الغموض و التناقضات ليحل محلها الاستبصار و الفهم الحقيقي.
• الانتقال: تعميم التعلم على مواقف مشابهه فالبنيه الاصلية و مختلفة فاشكال التمظهر.
• الدافعيه الاصلية: تعزيز التعلم ينبغى ان يصبح نابعا من الداخل.
• الفهم و المعنى: يتحقق التعلم عند تحقق الفهم الذي هو مشف استبصارى لمعني الجشطلت،
  اى كشف كل العلاقات المرتبطه بالموضوع،
  والانتقال من الغموض الى الوضوح.

التعلم و النظريه الجشطلتية[عدل]

نظره المدرسة الجشطلتيه للتعلم تختلف عن نظره المدرسة السلوكية،
فاذا كانت هذي الاخيرة،
وكما سبق ذكرة تربط التعلم بالمحاوله و الخطا و التجربة،
فالمنظرون للنظريه الجشطلتيه يعتبرون ان التجارب على الحيوانات،
لا ممكن تطبيقها على الانسان،
وفى ذلك الصدد يقول كورت كوفكا [3]:

.

و كذا دون ذكر كافه انتقادات الجشطلتيين للسلوكيين،
فالتعلم حسب و جهه نظر الجشطلتيين يرتبط بادراك الكائن لذاتة و لموقف التعلم،
فهم يرون التعليم النموذجى يصبح بالادراك و الانتقال من الغموض الى الوضوح.
فكوفكا يري ان الطفل يصبح له سلوك غير منظم تنظيما كافيا،
وان البيئه و المجتمع هو الذي يضمن لهذا السلوك التنظيم المتوخى.[4]

ان العلماء الجشطلتيين يرون ان جميع تعلم تحليلى ينبنى على الادراك،
وهو كذلك فعل شيء جديد،
بالاضافه لامكانيه انتقالة لمواقف تعليميه حديثة الشيء الذي يسهل بقاءة فالذاكره لزمن طويل…

مبادئ التعلم فالنظريه الجشطلتية[عدل]

نورد بعض مبادئ التعلم حسب و جهه نظر الجشطلت:

1. الاستبصار شرط للتعلم الحقيقي.
2. ان الفهم و تحقيق الاستبصار يفترض اعاده البنينة.
3. التعلم يقترن بالنتائج.
4. الانتقال شرط التعلم الحقيقي.
5. الحفظ و التطبيق الالى للمعارف تعلم سلبي.
6. الاستبصار حافز قوي،
   والتعزيز الخارجى عامل سلبي.

النظريه الجشطلتيه و التربية[عدل]

ساهمت نظريه التعلم فتغيير و تطوير السياسات التعليميه و التربويه فعده دول،
وذلك فالنصف الاول من القرن العشرين الميلادي.
تحتكم بيداغوجيا الجشطلت من مبدا الكل قبل الجزء،
الشيء الذي يعني اعاده التنظيم و البنيه الداخلية لمقال التعلم.

لقد استفاد الديداكتيك من النظريه الجشطلتية،
فاصبح التعليم يبدا من تقديم المقال شموليا،
فجزئيا و فق مسطره الانتقال من الكل الى الجزء،
دون الااثناء بالبنيه الداخلية،
وفى نفس الوقت تحقيق الاستبصار على جميع جزء على حدة.

وهكذا فنظريه الجشطلت ساهمت بحد كبير فصياغه السيكولوجيا المعرفية،
وبالخصوص سيكولوجيا حل المشكلات…

نظريه التعلم البنائية[عدل]

نظريه التعلم البنائيه (بالفرنسية: Le Structuralisme) و التي رائدها جان بياجي،
نظريه مختلفة عن نظريات التعلم الاخرى.
فبياجى يري ان التعلم يكتسب عن طريق المنبع الخارجي…

المفاهيم الملتصقه بنظريه التعلم البنائية[عدل]

• مفهوم التكيف: هنا يعتبر غايه التطور النمائي،
  وهو كذلك عملية الموازنه بين المحيط و الجهاز العضوي.
  الذى يهدف للقضاء على حالات الاضطراب و اللاانتظام.بمعنى الانسجام و التاقلم بين افراد الجماعات.
• مفهوم الاستيعاب و التلاؤم: هو مفهوم اخدة بياجى من البيولوجيا.
  فالاستيعاب هو ان تتم عملية دمج المعارف و المهارات ضمن النسيج المعرفى حتي تصبح عاده ما لوفة.
  والتلاؤم هو عملية التغير و التبنى الهادفه للحصول على التطابق بين المواقف الذاتيه مع مواقف الوسط و البيئة.
• مفهوم التنظيم (بالانجليزية: organization): دمج المعلومات القديمة للفرد و الموجوده فالبنيه الذهنيه مع المعلومات الحديثة التي اكتسبها المتعلم.
• نظريه التعلم البنائية(بالفرنسية: le constructivisme): تعتبر نظريه التعلم البنائيه (او التكوينية) من اهم النظريات التي احدثت ثوره عميقه فالادبيات التربويه الجديدة خصوصا مع جان بياجي،
  الذى حاول انطلاقا من دراساتة المتميزه فعلم النفس الطفل النمائى ان يمدنا بعده مبادئ و مفاهيم معرفيه علميه و جديدة طورت الممارسه التربوية.
  كما انه طبق النتائج المعرفيه لعلم النفس النمائى على مشحلوة الابستيمى (الابستمولوجيا التكوينية)،
  ولمقاربه هذي النظريه البنائيه فالتعلم سيتم اولا التعرف على اهم المفاهيم المركزيه المؤطره لها،
  ثم اهم مبادئها،
  وبعد هذا سيتم التعرف على الابعاد التطبيقيه لهذه النظريه فحقل التربية.

المفاهيم المركزيه لنظريه التعلم البنائية[عدل]

• مفهوم التكيف: التعلم هو تكيف عضويه الفرد مع معطيات و خصائص المحيط المادى و الاجتماعى عن طريق استدماجها فمقولات و تحويلات و ظيفية،
  والتكيف هو غايه عملية الموازنه بين الجهاز العضوى و مختلف حالات الاضطراب و اللاانتظام الموضوعيه او المتوقعه و الموجود فالواقع،
  وذلك من اثناء اليتى التلاؤم (بالفرنسية: l’accommodation) و الاستيعاب (بالفرنسية: l’assimilation):
  • التلاؤم هو تغيير فاستجابات الذات بعد استيعاب معطيات الموقف او المقال باتجاة تحقيق التوازن.
  • الاستيعاب هو ادماج للمقال فبنيات الذات،
    والملائمه هي تلاؤم الذات مع معطيات المقال الخارجي.
• مفهوم الموازنه و الضبط الذاتي: الضبط الذاتى هو نشاط الذات باتجاة تجاوز الاضطراب،
  والتوازن هو غايه اتساقه.
• مفهوم السيرورات الاجرائية: ان جميع درجات التطور و التجريد فالمعرفه و جميع اشكال التكيف،
  تنمو فتلازم جدلي،
  وتتاسس كلها على قاعده العمليات الاجرائيه اي الانشطه العملية الملموسة.
• مفهوم التمثل و الوظيفه الرمزية: التمثل،
  عند جان بياجي،
  ما هو سوي الخريطه المعرفيه التي يبنيها الفكر عن عالم الناس و الاشياء،
  وذلك بواسطه الوظيفه الترميزية،
  كاللغه و التقليد المميز و اللعب الرمزي… و الرمز يتحدد برابط التشابة بين الدال و المدلول اما التمثل فهو اعاده بناء المقال فالفكر بعد ان يصبح غائبا.
• مفهوم خطاطات الفعل: الخطاطه هو نموذج سلوكى منظم ممكن استعمالة استعمالا قصديا،
  وتتناسق الخطاطه مع خطاطات ثانية لتشكل اجزاء للفعل،
  ثم انساقا جزيئه لسلوك معقد يسمي خطاطه كلية.
  وان خطاطات الفعل تشكل،
  كتعلم اولي،
  ذكاء عمليا هاما،
  وهو منطلق الفعل العملى الذي يحكم الطور الحسى الحركى من النمو الذهني.

مبادئ التعلم فالنظريه البنائية[عدل]

من اهم مبادئ التعلم فهذه النظرية: التعلم لا ينفصل عن التطور النمائى للعلاقه بين الذات و الموضوع؛
التعلم يقترن باشتغال الذات على المقال و ليس باقتناء معارف عنه؛
الاستدلال شرط لبناء المفهوم،
حيث المفهوم يربط العناصر و الحاجات بعضها ببعض و الخطاطه تجمع بين ما هو مشترك و بين الافعال التي تجرى فلحظات مختلفة،
وعليه فان المفهوم لايبني الا على اساس استنتاجات استدلاليه تستمد ما دتها من خطاطات الفعل؛
الخطا شرط التعلم،
اذ ان الخطا هو فرصه و موقف من اثناء تجاوزة يتم بناء المعرفه التي نعتبرها صحيحة؛
الفهم شرط ضروري للتعلم؛
التعلم يقترن بالتجربه و ليس بالتلقين؛
التعلم هو تجاوز و نفى للاضطراب.

النظريه البنائيه فحقل التربية[عدل]

حسب جان بياجى التعلم هو شكل من اشكال التكيف من حيث هو توازن بين استيعاب الوقائع ضمن نشاط الذات و تلاؤم خطاطات الاستيعاب مع الوقائع و المعطيات التجريبيه باستمرار.
فالتعلم هو سيروره استيعاب الوقائع ذهنيا و التلاؤم معها فنفس الوقت.
كما انه و حسب النظريه البنائيه ما دام الذكاء العملى الاجرائى يسبق عند الطفل الذكاء الصوري،
فانة لا ممكن بيداغوجيا بناء المفاهيم و العلاقات و التصورات و المعلومات و منطق القضايا الا بعد تقعيد هذي البناءات على اسس الذكاء الاجرائي.

وعليه،
وحسب بياجي،
يجب تبنى الضوابط الاتيه فالعمل التربوى و التعليمي: جعل المتعلم يصبح المفاهيم و يضبط العلاقات بين الظواهر بدل استقبالها عن طريق التلقين؛
جعل المتعلم يكتسب السيرورات الاجرائيه للمقالات قبل بنائها رمزيا؛
جعل المتعلم يضبط بالمحسوس الاجسام و العلاقات الرياضية،
ثم الانتقال فيه الى تجريدها عن طريق الاستدلال الاستنباطي؛
يجب تنميه السيرورات الاستدلاليه الفرضيه الاستنباطيه الرياضيه بشكل يوازى تطور المراحل النمائيه لسنوات التمدرس؛
اكساب المتعلم مناهج و طرائق التعامل مع المشكلات و اتجاة المعرفه الاستكشافيه عوض الاستظهار؛
تدريبة على التعامل مع الخطا كخطوه فاتجاة المعرفه الصحيحة؛
اكتساب المتعلم الاقتناع باهمية التكوين الذاتي.[5].
الا ان النظريه الجديدة تقول بان التعلم الحقيقي لن يتم بناء على ما سمعة المتعلم حتي و لو حفظة و كررة امام المعلم .
.
وتؤكد النظريه ( البنائيه ) الجديدة ان الشخص يبنى معلوماتة داخليا متاثرا بالبيئه المحيطه فيه و المجتمع و اللغه و ان لكل متعلم كيفية و خصوصيه ففهم المعلومه و ليس بالضروره ان تكون كما يريد المعلم … اذن فانهماك المعلم فارسال المعلومات للمتعلم و تاكيدها و تكرارها لن يصبح مجديا فبناء المعلومه كما يريدها فعقل المتعلم

فما هو المطلوب من المعلم فالنظريه البنائيه ؟

المطلوب من المعلم التركيز على ( تهيئه بيئه التعلم ) و ( المساعدة فالوصول لمصادر التعلم )

اذن فالفرق الجوهرى ان النظريه التقليديه تعتبر التعلم هو نقل المعلومات الى المتعلم فحسب بينما النظريه البنائيه تعتبر ان التعلم عند هذي النقطه لم يبدا بعد و انما يبدا بعدين فالتعلم هو ما يحدث بعد و صول المعلومات الى المتعلم الذي يقوم بصناعه المعني الشخصى الذاتى الناتج عن المعرفة

وقد حدث على اثر تطبيق هذي النظريه تغير كبير فطرق و اساليب التعليم و التعلم و طرق التدريس و بيئتة و ايضا فتقويمة و الاشراف عليه

واخيرا … اليك اسس النظريه البنائية :

1 يبنى الفرد المعرفه داخل عقلة و لا تنتقل الية مكتملة

2 يفسر الفرد ما يستقبلة و يبنى المعني بناء على ما لدية من معلومات

3 للمجتمع الذي يعيش به الفرد اثر كبير فبناء المعرفة

انظر ايضا[عدل]

• المدرسة السلوكية
• المدرسة الجشطالتية
• المدرسة السلوكيه الحديثة
• المدرسة البنائية
• التعلم الشرطى الوسيلي
• سيكولوجيا التعلم
• ترابطيه (نظريه تعلم)

• ﺧﻂﺎﻃﻪ ﻧﻆﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ